将“错”进行到底

金志峰

摘 要：在教学课堂中需要师生互动，当老师提问时，经常会出现学生答非所问、问题百出的现象。而这个时候老师应该怎么处理的呢？从教多年的经验提一些观点。

关键词：信息技术；问题解决能力；“错”

信息技术是一门实践性很强、富有创造性和具有明显时代发展特点的课程，也是学生普遍感兴趣的课程。初中信息技术课程强调结合初中生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。我们的课堂教学要求学生能综合运用所学的知识，掌握计算机操作的基础知识；同时，在挑战困难、增强自信心与创造能力等方面也能得到锻炼。

一、问题的提出

在教学过程中，我们的学生难免会犯一些错误。孔子曰：“人非圣人，孰能无过？”特别是在我们的课堂中，学生上课回答错误是再正常不过的事了。而我们老师在处理这些情况时则需要一些巧妙的方法。如果处理不好，可能会出现师生关系对立的尴尬局面，不仅影响教师的上课情绪，还会挫败学生的学习积极性。笔者在从教初期经常为这些问题而苦恼不已。在教学中，我们常常遇到一些突发事件。由于教学经验的缺乏，教师可能会有意或无意地伤害到学生。如有的学生上课举手回答问题答错了，教师就批评他，或直接让他坐下，而不去分析他产生错误的原因。久而久之，这个学生肯定不会再举手回答问题，而其他同学也怕答错后同样遭到批评也不会举手回答问题。这样一来，不仅影响了我们的课堂教学气氛，而且我们也不能及时得到学生掌握程度的反馈信息。所以，我们在教学中一定要时刻注意自己的言行对学生的影响。每一个学生都有他们的自尊，苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说过：“任何时候都不要给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。当学生上课答错问题时，教师仍需要保护学生的自尊。那么，教师应如何面对和处理学生的“错误”呢？

二、问题的探讨

对于课堂中出现的此类问题，笔者在不断地请教前辈、能人，并总结经验、吸引教训后，终于能够如鱼得水。具体总结为三个方面：

1.化“错”为正

一次課堂上讲VB程序设计内容，笔者在很投入地讲课，而学生小A却一直把头转向旁边的同学在讲话。为了提醒他注意，正好在复习前一节课的内容，笔者就提问学生：“上节课提到的循环有几种？”正解是：计数循环、当循环和直到型循环。结果小A头也不抬，回答：“死循环”，全班哈哈大笑。而见同学们都笑了，那名同学洋洋得意地看着我，有的同学也把目光转向了我，准备看“好戏”。显然如果处理不当，课堂纪律肯定“hold不住”。笔者灵机一动说：“哇！小A同学，你都已经预习到死循环这一节啦？我们今天正好要讲相关的内容。要不你给我讲讲什么是死循环？”原来在同学面前洋洋得意的他一下子愣住了，他本来是想随便对付一下老师，这下老师反而把问题又抛给自己。他面红耳赤地说，“老师我还没有思考好。”老师趁机给学生一个台阶下，再调整一下自己的教学内容。给学生抛下一个新问题，让学生去帮助他一起探究，“在什么样的情况下会出现死循环？”“出现了死循环后，应该怎么办？”如此一来，笔者将一堂课又拯救过来了。但在这之前，教师显然是没有相关的准备。备课不仅是要备教学内容，而且还要备学生。虽然不知道学生在课堂中会出现什么样的状况，但如果我们生搬硬套地让学生跟着我们的思路走，教学效果显然不行。我们老师要有掌控课堂大局的能力，这需要多次的磨炼和不断学习总结才行。

2.将“错”就错

在讲Word图文并排这一节内容时，笔者请一位同学上来操作一下如何将一张图片衬于文字下方。结果该同学演示的时候，是将一段文字放进文本框里，然后选中文本框再将其置顶。在该同学操作演示的过程中，下面的同学一直在着急地喊“不对！不对。”应该如何如何操作。笔者在提醒下面同学不要说话的同时，鼓励该同学按自己的思路坚定地操作下去。他做完后的效果和正确的效果是一样的，虽然操作步骤烦琐了一些，却还是完成任务了。而此时同学也是很急切地期待着老师给结果。笔者是怎么做的呢？首先是肯定学生的操作是对的，而对于下面的学生而言，告诉他们的操作步骤也是对的。并且告诉所有的同学其实对于实现这样的效果有多种方式，可以直接将图片衬于文字下方，也可以将文字放入文本框后置顶。作为教师，要鼓励学生去大胆创新。将“错”就错，有时也可以柳暗花明又一村。

3.以“错”激思

学生一般很难察觉一些隐性错误，老师发现学生这些错误时，最好不要直接指出。而要引导学生学会多思考、多观察、多比较，让他们自己去发现“错误”。一旦学生发现自己的这些错误，他们会比学到任何知识都开心和兴奋，老师只需要利用此机会让学生去反思和总结即可。例如：在讲解Flash动画中创建引导层一节内容时，学生总也不能将元件按照自己的引导线创建运动动画，主要原因是学生未将元件中心点放在引导线的起始点和结束点处。而此时老师如果一语点破，学生一定会觉得很简单。更合理的方法是：分组合作，让学生去探究，去发现错在哪里，为什么会错？应该如何改正？让学生去总结、去思考。最后，教师可以对学生作品进行展示和点评。这样一来，学生的收获一定会比老师直接讲解要多得多。

三、问题的思考

错误是学生真实的流露，如果学生都能正确地回答出问题，那还需要教师干什么呢？我们的教学应该允许学生犯错，教师要以平和的心态对待错误的存在，要善于捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，让“错误”促进学生的学习，在错误中培养学生的问题解决能力。

一位日本老师曾对一些弱智儿童进行有计划的训练。他伸出五个手指让一个孩子数，孩子只数出了3根，他却非常高兴地对那位孩子说：“你真的太伟大了，第一次就数了三根，只不过少了两根。”他就是著名的音乐教育家铃木镇一。虽然铃木镇一当时面对的是一位弱智孩子，但至少他的话，让那孩子对自己是充满希望的。

又如，一位美国老师面对的是一位非常怯懦而自卑的男孩。一天，他布置了一篇作文，这位男孩写得不怎么好。这位老师在作文的空白处却批上三个字：“写得好！”这短短的三字评语让这男孩激动不已，他从此走上了文学创作的道路。尽管人们没有记住这位老师的名字，却永远记住了他所“发现”的学生——美国著名作家马尔科姆·多尔考夫。试想如果当时那位老师的评语是“重写”两字，马尔科姆·多尔考夫肯定会垂头丧气，并且心灰意冷，对自己的写作文能力也不会有信心，那么，他以后就成不了作家了。

澳大利亚科学家贝弗里奇说过，“犯错误是无可非议的，只要能及时觉察并纠正就好。谨小慎微的科学家既犯不了错误，也不会有所发现。”信息技术课是一门实践性很强的课程，我们必须要多实践操作，绝不能因为怕出错而成为“谨小慎微的科学家”。学生的错误是课堂最原生态的“资源”，我们不能忽视这些资源，而应充分利用这些错误带给我们的教学契机。如果我们能鼓励学生能自信地多思考、多操作、多实践，那么，课堂错误就会在不断地改正中行进，在教师良好的驾驭中转化提升，才能迸发无穷的魅力。愿我们的学生越“错”越勇，我们的老师有时也需要面“错”即改自己的教学思路。相信学生在这一过程中解决问题的能力会越来越强！

教师要以正确的方式对待教学中的一些错误，将“错”进行到底，在错误中培养学生的问题解决能力，在错误中提高教师的教学水平。在这一教学理念影响下，笔者在近些年也取得了一些成绩：在苏州市优秀教案评选中，获得二等奖；辅导的信息编程社团，在市优秀社团评选活动中，获得二等奖。在20届江苏省中学生学科奥林匹克竞赛中，辅导学生获得一次全国一等奖，两次全国二等奖。

参考文献：

[1]李艺.信息技术教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2006.

[2]张小莉.浅议中学信息技术课堂中的激趣策略.中国教育信息化，2012.

编辑 段丽君