新课改下对生物教学目标的认识与反思

钱江

摘 要：中学生物新课程尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，但部分教师在上课或教学设计中反映出对三维目标的认识肤浅，重视程度严重不足，对新课程的理解仍然停留在感性认识层面。本文对生物学新课程三维目标形成的背景、内涵和设计时的注意事项进行探讨，以期为中学生物教学和教学设计提供指导意义。

关键词：教学目标；生物；新课程

课程目标是按照国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养的目标。它是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，是教育宏观目标。课程目标支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，所以宏观目标在课堂教学上体现为教学目标，即三维目标。中学生物新课程尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，但部分教师在上课或教学设计中反映出对三维目标的认识肤浅，重视的程度严重不足，对新课程的理解仍然停留在感性认识层面。因此，下面对生物学新课程的三维目标形成的背景、内涵和设计时的注意事项进行探讨，以期为中学生物学教学和教学设计提供指导意义。

一、三维目标形成的背景

生物课程目标随着社会的发展、科学的进步而不断变化，所以教学目标也随之变化。教育改革要全面推行素质教育，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就我国21世纪的一代新人，适应时代发展的需要。在第八次课程改革的实验阶段，2003年颁布的生物课程标准将目标分为知识、能力和情感、态度和價值观三个领域。随后又提出了新的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标应该是动态的，而不是静止不动的，即提出一些目标能够满足学生的立即需要，一些目标则是随着教学情况的改变而改变。经过教学过程、评价体系的经历后，对以前的目标重新审视，进一步完善，直至能够“面向全体学生”。

二、新课程下三维目标的内涵

1.高中生物课程目标与三维目标的关系。高中阶段的生物课程目标是：学生通过高中生物课程的学习，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成良好的科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观等。与高中生物教学关系最密切的是认知领域、情感领域和动作技能领域。

2.生物教学目标与三维目标的达成。对于三维目标，在日常的教学或教学设计中，不少教师面临着难以取舍的困惑。实际上，我们应该在具体操作中注意让学生能学懂、学会、能应用，让学生做中学、学中做、后反思。知识技能中的技能侧重于显性的能力，儒学会显微镜的操作方法；过程与方法中的能力更强调于隐形的能力，如思维能力、动手操作能力等。情感态度与价值观注重于学生人格的培养。知识是三维目标达成的基础，是实现能力培养和情感态度与价值观提升的知识载体；能力培养和方法指导是三维目标的关键；新课程改革，在课堂讲解生物学科知识的同时，更要把重点放在培养和提升学生能力方面。

三、设计三维目标的注意点

1.要坚持集体备课。在新课程理念的指导下，要让教师既使用教材，又要凌驾于教材之上。部分生物教师不理解制订教学目标的重要意义，他们注重的仅仅是“教教材”，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。实际上不同学历、不同年龄、不同背景的教师对教学目标的理解和把握可能有所偏差。集体备课则可以减少这种偏差。在新课改的理念中，要充分挖掘怎样“用教材教”，分析学生的“兴趣”，发挥“头脑风暴法”的优势，取长补短，最终设计出最优化的教学目标，取得最满意的教学效果。

2.在实际教学中体现三维目标。在新课改下，教学目标的设计要体现“三为主”的教育理念，即“以学生为主导，以教师为主导，以训练为主线”。目前，高中生物的课堂教学模式存在着诸多与新课程概念不相适应的问题。突出表现在：课堂教学中教师为学生创设自主探究的课堂氛围的意识不强，学生的自主探究的量不足、质不高，学生的课业负担和心理压力过重。教学重视的还是教师的教，而忽视了学生的学，知识与方法没有并重，学生学习的主动性受到压抑，得不到发展。因此，在教学改革中必须引导和帮助学生树立正确的学习目标，保护和发展学生学习的主动性，加强师生双边活动和学生相互间的交流、探讨、争论等，发展其个性特长，推动掌握科学的学习方法，保持不懈的探索毅力，使之形成良好的思维品质、较高的智能素质和创新精神，为学生的可持续学习打好基础。

四、注重学生在教学目标实施过程中的主体作用

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学方法。

“学为主”，就是确立学生是学习活动的主体，使学生成为教学过程的能动参与者。教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心进一步发展为目的。学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。“导为辅”，就是充分发挥教师的主导作用，运用多种手段和方法，开启学生积极的思维之门，有效引导学生学会学习。“共建有效课堂”，就是将教师的教和学生的学有效结合在一起，共同促进。