多媒体环境下提升英语课堂教学效率具体策略

陈燕

【摘要】现代多媒体技术能够创新传统教学模式和教学方法，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，有利于拓宽学生眼界和知识面等；而且教师通过现代多媒体技术还能够帮助学生培养自主学习能力和批判思维能力。

【关键词】多媒体环境 英语课堂 教学效率 具体策略

信息社会的到来促使传统教学模式开始发生变革，加之素质教育理念深入人心，使得现代多媒体技术与教育模式紧密联系在一起。当前，运用现代多媒体技术进行教学已经成为衡量教师教学质量和教学水平的标准之一。不可否认，现代多媒体技术在英语教学过程之中的优点举目共睹，其能够创新传统教学模式和教学方法，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，有利于拓宽学生眼界和知识面等；而且教师通过现代多媒体技术还能够帮助学生培养自主学习能力和批判思维能力。

一、发展情景教学模式

按照建构主义理论的基本观点，真实情境的创设才能形成“建构意义”的基本前提，即教师为学生准备的信息量应该比学生目前已经具备的语言能力要高，此外教师还要为学生的学习设定轻松、愉悦的学习氛围，让学生能够在最小心理障碍的情况进行相关知识的学习。为此，教师必须利用多媒体进行情境设定，调动学生学习英语的积极性。

1.多媒体创设情境，提升学生语言运用能力。多媒体技术为英语教学提供画面、人物、声音等真实的情境，而学生置身于这种情境中，可以产生某种需求英语的动机，从而使学生把被动的信息传递转为主动的英语语言交流，而教师在多媒体创设情境辅佐下也可以把学生口头语言表达从段落式过渡到内容式，即呈现情境——形成联想——理解、记忆和储存。在教学牛津英语8B Unit4 Reading “Gulliver in Lilliput”时，我从网上下载了一段视频，在教学时让学生观看，通过观看视频，给学生创设了课文的情境，学生对这篇课文的主人公有了一定的了解，对所学的内容很感兴趣，急于想学课文，这使得学生对课文的内容更能理解，他们在记忆时更容易，学习的效率更高。

2.多媒体创设情境，提升学生听说能力。牛津英语8Aunit7 Seasons “Welcome to the unit”中的Weather and seasons，教学windy 和rainy这两种天气时，利用多媒体创设情境，即从网络下载相关的图片，配合多媒体声音，先放声音，让学生猜测是何种天气，学生平时对这两种声音很熟悉，听了之后学生马上积极举手回答，提高了学生学习英语的积极性，接着让学生看一下图片，然后让学生动口表达天气情况，提高学生的口语能力。这样能够让学生更好的理解英语教学内容。

3.多媒体创设情境，提升学生思考能力。学生思考能力的提升可以有效的促进学生学习英语的主动性和积极性，正如前苏联教育家赞科夫所说的：“培养学生的思考能力，对于学生来讲可算是其一生中最重要的资本。”多媒体创设情境可以真实的调动学生的听觉、视觉，让学生发散思维，感知事物，从而化抽象为具体，加强学生思维的广度和深度。

二、采用个性化教学模式

1.个性化教学模式要求教师的多媒体课件突显自身个性化风格。在进行英语课堂教学的过程中，教师应该借助多媒体辅助教学的功能，充分展示教师的自身多媒体教学风格。一是教师在进行英语多媒体教学课件设计时应该亲力亲为，这样才能在多媒体课件制作中充分融入自身的个性风格，这样制作出来的多媒体课件既能够体现出自己对英语课文内容的理解程度和教育思维，同时由于这份多媒体课件倾注了自身很多感情，学生对此也乐于接受。二是个性化教学模式要求教师在制作多媒体课件时要把握“度”，避免英语课堂成为计算机辅助下的多媒体课件展示课。在教学实践过程中同样可以发现，很多学生反映英语教师在制作多媒体课件时参杂了过多的信息，或者在课堂上过度使用多媒体课件，而教师这种刻意的追求现代化的多媒体教学模式造成英语课堂已经成为计算机辅助下的多媒体课件展示课，而教师就成为干巴巴讲解的“报幕员”，这样就会使多媒体的英语课堂教学毫无效率，所以教师在制作多媒体英语课堂教学课件时要注意信息的容量。

2.个性化教学模式要求教师基于以人为本的理念，培养学生个性化的不同学习方式。学生由于个体差异性，对待英语学习的态度不同、知识积淀以及感兴趣的方向不同，比如有些学生擅长英语口语，有些学生喜欢英语写作，有些学生则擅长英语阅读等等。因此教师在进行英语多媒体教学时，要注意并利用学生的这种个体差异性，充分发挥学生的长处，使之相互协作，共同进步。

三、积极利用师生互动教学模式

在传统教学中，师生之间的互动一方面可以使教师更明确、清晰的表达自己的观点，另一方面学生也不容易走神，也更容易理解教师的表现思想。为此我们应该积极利用师生之间的互动教学模式，培养学生学习英语的兴趣。一是在多媒体英语课堂中要积极展开教师和学生之间的对话交流，教师可以就课文内容对学生提出问题，引导学生和教师展开对话，从而使学生在课堂中表达自己的观点和想法；二是教师可以让学生就课文中的问题分组讨论，让每个学生都阐述自己的观点和感悟，参与到英语语言练习中来；三是教师可以抽出课文中的某些观点作为辩题，让学生自由组团，相互辩论，提升学生的语言应用能力；四是师生角色对调，让学生自己在课堂上做主讲人，学生之间协商推举出主持人充当教师，并让其他学生帮忙预备专题陈述、短文阅读等内容，促进学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].桂林：广西教育出版社.2002（10）.

[2]束定芳.庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.1996（10）.