克服“高原现象”，促成“二次成长”

李存虎

摘 要：教师在专业成长过程中也存在“高原现象”。如何克服“高原现象”促成教师的“二次成长”？客观上与专家的引领及同伴互助相关，主观上取决于教师的自主努力。教师“二次成长”的高度直接关系到学生的未来发展、学校人才培养目标的实现、新一轮教育改革的实现。

关键词：二次成长；专家引领；同伴互助；

随着职业教育的改革深入，“以生为本，以学定教”的教育理念呼唤着教师的专业化成长。教师的专业成长是指教师在专业思想、专业知识、专业技能等方面的不断发展和完善的过程。教师“二次成长”的高度直接關系到学生的未来发展、学校人才培养目标的实现、新一轮教育改革的实现。

“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指的是个体在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。实验与研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在“高原期”的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。如果将“高原现象”前的专业成长称为“一次成长”，则“高原现象”后的专业成长即为“二次成长”。造成教师专业成长“高原现象”的因素较多，如何克服教师专业成长中的“高原现象”，实现教师的“二次成长”？客观上与专家的引领及同伴互助相关，主观上取决于教师的自主努力。

一、专家引领

身处“高原期”的教师不能正确认识自我，因为自身已经过一次快速成长期，自身对教材较为熟悉，同时对教学规律有一定的认识和运用，更发现自己从同事那里不能再学到更多的东西，同时在一定程度上得到校长和同事的认可，加上较长时间的工作内容和范围没有变化，很多事情在重复做，能保持中等状态的教学效果，偶尔有些尝试变革，也不见明显的效果，他们以为这就是发展的终点。

专家之所以为专家，是因为他们有着丰富的教育教学专业知识、熟练的教育教学专业技能，更拥有深邃的教育思想和教育教学智慧。如果在他们的引领下，不但能拓展处于“高原期”的教师的眼界，而且为他们的发展树立了榜样，更为处于“高原期”的老师点出自身的问题所在。

一方面，学校可采用“请进来教”“送出去学”的方法，让处于“高原期”的老师向专家名师学习，进行“零距离接触”和面对面的交流，让他们去体验和感受名师的教学风范，学习他们先进的教育理念和教育智慧，顺利走出高原期，成为学校课改的“领头雁”，从而起到引领示范的作用。

二、同伴互助

同伴互助是两个或多个教师立足于教学实践，通过专业对话，改进教育教学方法，增进归属感，提高教学实效，促进教师专业成长。

教师间通过专业对话，能从各自理解的原有专业知识、专业技能、专业思想出发，通过多次互动，形成视角交融，从而使教师个体的认知结构不断打破、更新、重组，使自我的专业思想、专业知识、专业技能在研究中、合作中提升，促进自我的二次成长。

课堂是教师的工作间，是教师专业知识、专业技能、专业思想展示的舞台，更是专业水平成长的见证场所。教师间的同伴互助主要是围绕教学中存在的问题而进行的互动。因此，处于高原期的老师要积极“备课、说课、开课、评课”。

三、自主努力

1.读书学习是二次成长的必经之路

教育教学是心灵的对话。教育教学工作时刻需要心灵的介入，教师仅凭“一次成长”的方式和途径（如模仿、经验积累）不可能掌握教育教学规律，它需要长期读书、学习与积累。不读书学习，心灵之泉就会枯竭，工作也就无“心”可用。纵观教育大师与现代教育名家的成长史，他们都是读万卷书之人。只有通过读书学习，才能把眼光投向经典，在思想上与大师进行心灵的对话，追寻人性的闪光点，追求教育的真理，站到巨人的肩膀上，增加教育视野的广度和深度。

教师的职业特点决定了教师只有通过读书学习，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的活水，给学生和自己的双重成长以坚实的保证。因此，要给学生一杯水，教师就得找到永不枯竭的水源，读书学习就是寻找源源不断水源的最佳工具。

2.教学反思是教师二次成长的关键

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。

常见的教学反思有四个层次：①普通的。备课，上课，自我评价，修改。②更专业的。备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。③较高级的。教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。④最高级的。课案库建设：教学分类、指标体系、课案、课案原理说明。

（1）彰显自我，突出主体

教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。同时，在反思的过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，客观公正地认识自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。

（2）增长知识，丰富理论

教学反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极、深入的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。在不断实践、反思中增长知识，丰富理论。

（3）提升能力，提高水平

教学反思的过程，是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而做出更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，提升教学能力，提高教学水平。

总之，教学反思是一种手段，其目的是促使教师寻找问题、思考问题、解决问题，并在其中得到提升与发展。教学反思的真谛应该使教师敢于怀疑自己，正视自己在教学中存在的问题，通过反思突破自我、超越自我，不断地向高层次、高目标迈进。

3.课例评析是教师二次成长的最有效途径

课例评析就是根据先进的教学理念、计划、标准对教学案例（可以是教学现场、教学视频、教学实录）进行审议、评价、反思，并提出改善性的建议。

（1）教师专业成长的必修课程

“案例学习”是大学的必修课程，但很多教师唯独没有在大学学过“教学案例评析”，而是在从教的过程中不断摸索教学门道，在逐步试写中完善。

（2）教师专业成长的主要指标

一个教师的专业生涯多半在办公室和课堂上度过，教师的水平完全体现在讲台上、体现在学生身上。一个教师的水平高不高，要看他书教得好不好，学生学得好不好。就必须在课堂上呈现，观摩优秀课堂，反思自己的课堂，不断改善、跟进、提高，这个过程就是“课例评析”的过程。评课是为了上课，上课又促进评课。一个优秀教师的专业水平，最合理的莫过于上课和评课。

（3）教师从事教研的着眼点和教研资源来源于课堂

课堂呈现着师生的个性、才智、风格，课堂蕴含着教育的规律、价值、艺术。上课评课的焦点在教师。当教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；当教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的认识。观课评教的焦点是教师、学生、教材之间的关系。当教师为上课者，发现自己的问题；当教师作为评课者，从他人的课上得到一些启发。析课评理的焦点是教学内容、教学方法和教学目标，当教师作为上课者，它的作用是帮助教师领会上课的道理；当教师作为评析者，它的作用是实现从经验到理论的飞跃。

参考文献：

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[2]周如俊.教师“二次成长”的困惑与对策[J].中国教师，2012（14）.

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[4]侯秋霞.教师职业高原现象与教师的专业发展[J].长春工业大学学报：高教研究，2007（1）.

编辑 王梦玉