小学语文教学中培养学生探究能力的方法

张素青

摘 要：新课程改革要求要提高学生的探究能力，在课堂教学中要求教师要具有探究式培养理念，使学生在获取语文知识的同时培养了探究与创新能力。基于此，本文对小学语文教学中培养学生探究能力的方法进行探讨。

关键词：小学语文 教学过程 培养 探究能力

在推动新课程改革的过程中，我们需要重点培养学生的探究能力的发展，根据语文课程的教学要求来看：需要遵循语文教学的特征，形成自主、研究、互助的学习模式；培养独立探究、分析的能力，所以，针对语文课程的培训，我们要提出问题，讓学生主动思考，从而更积极、主动地吸取知识，获取解决问题的能力，这样不仅让学生拥有学习的能力，也让学生学会了如何思考，从而增强学生的研究分析的能力。那么，怎么在小学语文课程培训中锻炼学生的研究能力呢？笔者根据具体的教学特征进行探究，并总结了几点内容。

一、创设探究条件，提高学生的探究兴趣

托尔斯泰曾说：“最好的教学模式不是通过强制手段进行的，而是通过提高学生的兴趣实现的。”在未来的社会发展中，我们更需要培养有个性，懂得创新、分析与互助的人才。在孩子的成长中，要积极地为孩子提供“思考和研究”的空间，同时也要给予正确的指引。在教学实践过程中，唯有创造出条件，让他们积极、主动地参与，这样才可以凸显出自主研究的效果。一位心理学家罗杰斯曾说过：“良好的师生关系能够让学生对学习产生兴趣和安全感，这样才可以让学生积极、主动地表达自己的想法，发挥独立的个性，从而开发智力潜能。”比如在学习《太阳》一文中，学生会对太阳、人类、地球之间的联系产生疑问，这时，老师需要给予正确的引导，让学生通过创新型思维进行思考，想象宇宙中太阳的样子，然后思考原因。教室里有开心的太阳、郁闷的太阳、恼怒的太阳、有胡子的太阳……，学生们可以自由想象，尽情发挥。读完文章之后，笔者还帮助学生扩散思维，让学生们把自己当作太阳的化身，用词语来赞美自己，这样才能够把太阳的特征、作用、和人类之间的联系弄明白。学生们能够积极思考，自主研究是增强学生灵感的主要源泉。

二、加强问题设置，增加学生的探究动力

培养自主研究的第一点是提高学生寻找疑问的能力。疑问是人们在平时日常生活中遇到的无法处理的具体问题，然后形成了疑惑、不解的心理情况。在开展小学语文课堂的过程中，老师要积极引导学生形成疑问意识，并找到答案。学生在读课文的过程中，把不解的地方标注出来，然后对疑惑的问题进行总结，积极推广动笔、看书的习惯，在读书的过程中分析作者的主导思想，探究文字的含义。在学习《灰雀》文章的时候，老师可首先提出疑问：“为何列宁不直接询问那个男孩子，反而询问不能进行语言沟通的灰雀呢？”“为何列宁会笑？”学生们可以带着疑惑去读书、探索，借助文章中的语言分析作者的用意，从中寻找答案，就会明白为何列宁喜爱灰雀，也喜爱小孩。个别学生会有这样的疑问：“为何列宁喜欢小孩呢？”经过逐步学习，学生们产生了好奇心，就可以带着问题去读文章、思考，这样在参与的过程中就可以找到答案。

三、鼓励个性化思考，巩固自我探究意识

对于小学语文的教学模式来说，想要让学生了解他人的观点，就要通过自主思考、分析的方式形成自己的思想，这样才能够增强学生的研究意识。比如在学习《称象》一文的时候，老师可以根据预先写的教案完成授课任务，然后才会向学生们提出问题：“大家认为曹冲聪慧吗？”有位学生说：“我认为他并不聪明，假如让大象上岸的话，那么人们可以到船上去，直到船的位置下沉到标注点就可以了，然后再单独测重，这种方法比搬石块更方便。”利用这个故事可以锻炼学生的思考能力，引导学生勇敢地陈述自己的意见。学生就可以通过平时的训练慢慢地形成探索意识。

四、开展比赛活动，点燃学生探究热情

表现欲是人们对自己有信心有期待的显示，对于小学生来说，他们都喜欢在外人面前显示自己的才华，突显自己的聪明。在学生的心理需求得到满足后，就会形成快乐、自豪的心理，这样可以让学生深入研究，从而养成更好的学习能力。例如：在学习《田忌赛马》一文中，我让学生们选择角色读课文，不少学生都积极参与，我把扮演相同角色的学生集中在一组，于是就形成了三个小组，他们分别是扮演田忌、孙腆和齐威土，然后一起研究如何才可以把每个角色的心理、动作、神态等充分表现出来，之后让小组内的成员比赛并选择最佳的参赛代表，这样就可以在全班进行朗读竞赛，然后筛选出表演最好的学生。因为有了上台表演的机会，所以学生对此次朗读竞赛非常感兴趣，大家共同分析、学习，遇到不清楚的地方就会字字句句地思考，在原有的文字基础上进行想象，揣测每个角色的内心活动。我就在旁引导他们，从而让学生更好地掌握每个角色的心理。利用这个比赛，可以让单一的朗读变得更有意义，这样就可以吸引学生的关注，增强他们的探究意识。

五、结语

总的来说，语文老师一定要重视课堂主渠道的效果，给学生们营造一个最佳的学习环境，满足学生深入分析，渴望表现的心理需求，采取多方向提出疑问的引导方式，将知识与技能充分展现给学生，逐步引导学生获取自主创新的能力，增强学生创新和研究的意识。

参考文献：

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[2]周艳，熊婷.浅谈我国乡村小学语文教师的素质[J].科教文汇（下旬刊），2009， （03）.