语文课外阅读的偏差

银美丽

一、阅读指导形式化

学生的课外阅读强调学生阅读的主体性和自主性，以此让学生做到手不释卷，爱不释手。过去的阅读课堂教学，教师指導过多，“目中无人”；现在的课外阅读，教师指导过少，“目中无我”。目前的课外阅读处于三种状态：即阅读内容基本上处于随意状态；从低年级到中年级直至高年级报刊、故事、诗歌、科普类等阅读处于无序状态；阅读效果处于低效状态。目前，学生的心智正处于成长阶段，正处于求知阶段，学生还不具备完全独立的思考能力，知识结构还不完善，学生读书不去思考，走马观花，收效不大。教师只是每天布置让学生回家阅读，让家长监督，以为这样就能完成课外阅读的任务，这是对课外阅读教学的曲解。提高课外阅读的质量，必须要正常有序地进行课外阅读指导：导兴趣、导方法、导思维、导信息。教师要上好“阅读指导课”，教师要指导学生怎样默读，怎样提高默读速度，怎样在阅读过程中养成使用工具书习惯，怎样科学安排阅读时间，怎样挑选爱看的书，怎样进行扫描式浏览阅读，怎样利用索引、目录查阅资料等等。课外阅读少不了教师的指导，在教师的指导下，让阅读为孩子开启探究过去、现在、未来奥秘的大门，让阅读要成为学生重要的生活方式之一。

二、阅读评价模糊化

1.以定量评价为主。让学生做大量的读书笔记，抄得越多的学生就是读得好的学生。这导致了许多学生只去摘抄，应付老师的检查。一些优美的句段适当的摘抄是可以的，但以此为唯一，学生就会对阅读产生厌倦。

2.以他评为主。为了保证让学生阅读，教师把课外阅读的评价权交给家长，以家长的签字作为评价依据，这是一种不负责任的做法。

3.阅读评价单一。教师只是让学生去读，只从时间和内容方面提要求，阅读的速度、习惯、方法等方面没有目标。

阅读应该以学生积极的读书兴趣和良好的阅读习惯为评价的首要内容，对书爱不释手，达到手不释卷，应该是课外阅读的最高境界。

三、阅读写作分离化

语文最要掌握的技能就是读写，语文教育不是要把学生培养成一个个语言学家，但是学生需要用笔表达自己对生活和人生的感知和期盼。课外阅读的书面语言积累要与课内习作运用相结合，学以致用。

但是，从当前课外阅读的情况看，学生为读而读，动口不动手。学生有的是在学校里利用课外时间阅读，有的是回到家里阅读。学生读书时有口无心，读书不动笔，读后不愿写。有感不发，只是机械地读。平时不注意书面语言的积累，写文章语言苍白无力。阅读写作两张皮，就会造成头重脚轻根底浅。读书是吸收，是积累。写得好，首先是读的有效，读写是语文的双翼。读书不能蜻蜓点水，浅尝辄止，文情并茂的佳作要目注神入，多思考，从读书中吸收丰富的养料。阅读要应用于实践，学生在读写天地里自由翱翔，才会体验到幸福。

随着课外阅读研究的深入，暴露的问题会越来越多，只要我们正视那些误区，课外阅读，这个语文教学的宠儿，一定会愈来愈显示它的无穷魅力。