高中历史课堂小组合作学习的实践浅谈

王芝园

摘 要：随着教学改革的深入，人们越来越重视高中历史的学习，在高中历史的教学过程中，合作学习是一项行之有效的教学方式，教师应该积极开展小组合作教学，这样不但能够活跃课堂气氛，还有利于学生合作能力的培养，使学生的个性得到发展。

关键词：高中历史；小组合作学习；教学方式；实践

一、做好学生课堂合作学习小组的组建和分工

所谓的小组合作学习，从字面就能够看出这并不是学生自己一个人学习，而是通过多个学生聚在一起共同学习，学习过程中学生要针对一些有价值的问题进行讨论探究，从而找出问题的答案，这同时也是开展合作学习的最终目的。在进行小组合作学习的过程中，教师应该设计一个教学计划，确定小组合作学习的学习目标，规划小组合作学习的实施方案，然后根据原来的设定进行科学的分组，分组过程中教師要了解每一个学生的性格特点、心理素质、对历史知识的掌握能力等，并按照这些信息进行小组成员的组合。在进行小组成员分配的时候，教师可以将每一小组分六个成员，这六个成员也不是随机分配的，要科学合理分配。首先要有两个学习成绩优秀的学生作组长，以这两个学生去带动整个小组去学习，有利于调动学生的历史学习积极性。然后，再分配两个学习较差的学生，这样的学生在课堂教学中注意力不集中，自暴自弃。但是在小组合作学习过程中，小组成员都要一起努力，而这些后进生不愿意成为小组的拖油瓶，也会积极参与到学习中。最后两个是中等生，这样六个成员在小组学习过程中就能够做到互帮互助、取长补短，有利于学生合作意识的培养。

二、转变传统的教学模式，设置有意义的问题引导学生积极讨论

在传统的高中历史教学过程中，绝大多数教师都是采用填鸭式的教学模式，教师在讲台上拿着历史教材口干舌燥地讲课，写板书，学生在下面听得稀里糊涂，昏昏欲睡。为了避免这一现象的出现，教师应该及时改变传统的教学模式，利用新的教学形式引起学生的注意，调动起学生的历史学习积极性，从而唤醒学生学习历史的兴趣。在此过程中，教师可以采用问题设置的教学方式，这在历史课堂的教学中取得了较高的成效。在学习小组分配完成之后，教师可以根据小组合作学习的特点进行问题的设置，在问题的选择过程中教师要注意质量，如果问题过于简单，这样学生在讨论过程中不用费力气，剩下的时间学生就会在课上闲聊，这样就会造成课堂时间的浪费，课堂利用率较低。布置好问题之后，教师让小组成员之间相互讨论，并进行总结，这样学生就会针对问题发表自己的看法，有利于学生才能的展示。这样的讨论能够在思想上碰撞出火花，让学生更加容易理解历史教材中的重点内容。

三、对学生课堂小组合作学习的成效进行合理的评价

在小组合作学习过程中，教师不要只是袖手旁观，要针对学生的状况进行引导，这样不但能够避免学生走入学习的误区，还能够掌握学生的学习状况，有利于对学生进行学习的评价。小组合作学习不仅仅只是让学生在课堂上讨论一下就完成了，还要根据学生的表现进行小组评价。在传统的历史教学中，教师都是成绩至上，对学生的评价都是以成绩为唯一标准，事实上这是非常不科学的。为了培养学生的综合能力，教师应该根据小组成员的表现进行综合评价。评价的内容可以包括学生的成绩，小组成员平时的配合能力，在课堂上的表现，学生的创新能和探究能力的表现等。通过这样全方位的评价，有利于优秀生进行自我的创新和发展，有利于调动上进生的学习热情，从而促进合作学习的顺利开展。

总而言之，随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，学生想要在未来的社会中有自己的一席之地，不但要具备较强的专业技能，还要具备良好的综合素质，这样才能够顺应时代的发展，发挥自己的价值。因此，在高中历史教学过程中，教师要积极开展合作学习，这样能够高效地完成历史教学任务，培养出一批高素质的新型人才。

参考文献：

[1]默增敏.高中历史课堂有效性教学探讨[J].考试周刊，2014（43）.

[2]李雪.合作互动，自主学习：高中历史课堂小组合作教学策略研究[J].东方青年·教师，2013（14）.

编辑 杨兆东