“先学后教，当堂训练”教学模式在地理教学中的有效应用

孙萍

摘 要：“先学后教，当堂训练”教学模式是以学生自学为主导，教师点拨为辅导并当堂对所学知识进行检测的教学模式。在地理教学中具体操作主要分为三步进行预设：认真做好课前准备，导入新课，做好自学指导；小组合作学习，教师适时点拨，引导学生实现知识的融会贯通；教师注重后教，当堂检测生成高效地理课堂。

关键词：课前准备；合作学习；当堂检测

“先学后教，当堂训练”是指学生在教师讲授新课之前，先独立地预习内容，通过感知教材，查补旧知识，寻找疑惑等途径，对所学内容达到初步理解，然后教师根据学生实际组织教学并测试，以达到学生学习能力的提高。这种高效的课堂模式需要实事求是才能使课堂富有生机，达到高效。结合中学生的特点和地理教学规律，在地理教学中有效应用“先学后教，当堂训练”模式需从以下三方面进行：

一、认真做好课前准备，导入新课，做好自学指导

在课前，教师应该根据课程标准和教材确定教学目标。在导入新课时，根据教学内容特点和学生情况设置教学情境，由于中学生有了一定的知识积累和对事物的认知能力，所以导入尽量以兴趣激发为主，吸引学生的注意力，激发学习方式。依据教学内容而定，不能生搬硬套。

在导入新课后，教师可通过多媒体或板书向学生展示学习目标，学习目标应该把握住三点：具体、明确、具有可操作性。以高一地理“地形对聚落及交通线路分布的影响”为例，教师导入新课后，展示的学习目标是：（1）知道聚落的概念和类型。（2）通过例题分析知道地形条件对聚落类型、分布、规模和发展的影响。（3）了解地形条件对交通线路密度、布局、形态和走向的影响。

在导入展示完成后，教师要有效指导学生自学，其目的是让学生明确自学时间、内容、方法、要达到的标准以及当堂检测的方法和要求，包含了这样的自学指导才是有效的自学指导。

二、小组合作学习，教师适时点拨，引导学生实现知识的融会贯通

学生在自学过程中会有很多疑问，让学生对有疑惑的地方做出标记，自学完成后，让学生自主讨论遇到的问题，并争取互相之间能答疑解惑，达到优势互补的效果

如在“地形对聚落及交通线路分布的影响”一课的学习中，有些学生在分析例题的时候会有疑问：“丽江古城海拔那么高，却为什么冬无严寒？”知道原因的学生就可以解决这个问题，“丽江古城的西面和北面的山地在冬天能抵挡住西北风的入侵，所以冬天无严寒。”这样就很好地利用了课堂的生成资源。

三、教师注重“后教”和当堂检测

当教师解答完学生的问题后就转入检测，检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法一般以练习板演和做练习题为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容主要是学生自学的内容。教师在检测时应选择后进生作为检测的对象，这样可以最大限度地了解学情。检测完之后，对出现的问题要进行补充讲解，这样一节地理课才算圆满结束。

总之，课堂教学的形式要多样化、灵活化、具体化，而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在地理课堂上的运用正体现了这一教学宗旨，这一模式不但调动了学生思维活动的积极性、主动性，还使学生在紧张快乐的气氛中获得了知识，发展了能力。我相信，通过对“先学后教”教学方法的不断革新，地理教学必将会再次焕发生机与活力，从而进一步推动教育事业的发展。

参考文献：

蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J].天津教育，2011（3）.

編辑 孙玲娟