高中英语词汇快乐教学法初探

曾华华

【摘要】通过对高中英语词汇教学法所存在问题的分析，以词汇学习策略为切入点，从“音形义统一”、“语义网络构建”、“情境教词”、“优化语言输入”及“活用复习方式”五个方面探讨了高中英语词汇快乐教学法的课堂实施，帮助学生形成独特高效的学习风格，提高其语言综合应用能力。

【关键词】英语词汇 快乐教学法 词汇策略 课堂实施

丰富多彩且随着时代变迁不断更新的词汇是语言的精髓。Lewis曾指出，“词汇习得是二语习得的中心任务。”英国语言学家Wilkins更是直言不讳地指出：“Without grammar，little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” 可见，词汇学习是语言学习的基石，学习者的词汇量对于理解语言和言语输出都至关重要。然而，词汇的学习却是极易被忽视的环节。如何能让高中学生在愉快的情景中快速高效地学习词汇值得广大英语教师深思及探索。

一、当前高中英语词汇教学误区

1.重语篇解析，轻词汇教学。新高考改革，把15个单项选择填空改成了短文语法填词，把阅读理解语篇五改成阅读补全短文填空（七选五），把短文填词改成短文改错。这样，更注重了语篇的考查，一份试题一共是19个语篇（5段简短对话+4段对话+1篇独白+4篇阅读理解+1篇阅读补全短文填空（七选五）+1篇完形填空+1篇短文填词+1篇短文改错+1篇书面表达）。教师通常将课堂的重点放在句法和篇章的讲解上，而作为语言学习的敲门砖——词汇教学则未受到应有的重视。对于这一部分的教学，常常是新课前几分钟教师领读，学生跟读，蜻蜓点水般匆匆走过场。殊不知，欲速则不达。由于词汇量的限制，课堂上往往出现教师费尽心机不厌其烦的讲解语篇，而学生依旧云里雾里的“一头热”现象。

2.主次不分明，结果事倍功半。有些教师虽意识到词汇教学的重要性，但“胡子眉毛一把抓”，将教材中整一个单元的词汇集中教授，每个词汇均衡用力，配以多个例句讲解，词汇教学变成了“词典搬家，全面开花”。这种灌输式的教学方法缺少师生互动，课堂上“言者谆谆，听者藐藐”，其结果往往事与愿违。学生望词生畏，望词兴叹，丝毫未体验到英语学习的乐趣时，便纷纷打起了退堂鼓。

3.词汇教学中“音形义”脱节，学生词汇识记能力低下。英语是表音文字。英语词汇中的“音形义”三方存在着不可分割的内在联系。而在实际教学中，我们常常听到学生在背单词时，俨然“小和尚念经，有口无心”。这正是因为教师忽略了对学生在拼读规律上的指引，导致学生没能认识到词汇音与形的内在关联。像这样的错误学习习惯必然导致学生刚记下的单词转眼就忘，使得词汇教学效率低下。

4.脱离语境，孤立教词。有的教师只关注单词在教材中的词义，而忽视单词个体在不同语境下的引申意义，不利于学生词义网络的构建。例如，在教pick up 短语时，只是将它在课本中的意义传授给学生，而pick up在其他语境中的含义，学生则知之甚少；或者只是孤立地让学生去记一些pick up的意义，而没有给出一定的语境让学生去消化该词的意义。脱离语境的词汇教学的另一弊端在于学生对词语应用的情境没有正确的认识，致使学生在实际运用中显得无所适从，错用乱用词语的现象比比皆是，其结果令人啼笑皆非。例如，有的同学把“关灯”表达成“Close the light.”

综上所述，高中英语词汇教学的主要问题在于教师观念陈旧，教学手法及过程单调枯燥。为解决上述问题，教师应探索词汇教学的新模式，通过设计有趣多元的教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习的不同策略，使之在愉快的学习氛围中体验到词汇学习的乐趣，最终实现语言流畅输出的终极目标。

二、词汇策略的课堂实施

1.“认知、记忆、创新”三部曲，实现趣味语音教学。语音是英语学习的第一道门槛。英语为印欧语系，在词形结构及表达方式上与中国的象形文字有着天壤之别。中国文字的偏旁部首有一定意义却不具备声音特征，而英语则由26个有声字母及字母组合依据一定的读音规则，再配以轻重音韵而形成。因此，教师首当其冲的任务便是通过多元教学活动设计，调动学生视、听、说等多个感官去感知这种规律，从而达到“见词能读，听音能写”的理想境界。胡春洞也指出，“在词汇的音和形教学中，要注意音和形的统一，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来。”

英语中26个字母及字母组合在单词中的发音具有多变性，内容琐碎单调。教师切忌集中用几个课时简单地将教学内容呈现给学生，而应通过多形式教学活动，让学生在“动”中体会并记忆英语词汇的拼读规律。教师在每节课的前10分钟，采用辅音元音相结合，重点解决三五个音节的“蚕食”策略，并通过“word-making”、“twister”、“picture-telling”三个难度逐步递进的活动帮助学生巩固并消化语音知识。首先，教师利用多媒体向学生呈现图文并茂的语音视频，调动学生的视、听、动觉，使学生对音节有一定认识，随后进入“word-making”环节。教师将全部同学分为A、B两大组，每组大致26人，每人手持自制字母卡。教师口述与当天所教语音相关的单词，如：art，harm，，smart，dark，popular，similar等，学生快速合作进行单词拼读活动。在第二个“twister”活动中，A、B两组各推选出三至五位同学到讲台诵读教师准备好的几组twister，如：“She sells seashells by the sea shore.The shells she sells are surely seashells.” 第三个活动极具创造性及趣味性，要求学生根据教师所提供的图片发挥想象，看图说话。如：学完字母组合“ear”的发音后，老师向学生展示颇为流行的动画片《熊出没》中的图片，学生们说出了这样风趣幽默的句子：“A warm-hearted bear was walking in the forest.He was wearing a brown T-shirt.Suddenly he heard a huge sound.He ran to see what had happened.He found a bear lying on the ground，dead.That night he couldnt sleep，full of fear.

这些妙趣横生的句子经常令学生们在课堂上捧腹大笑，使学生们在一种轻松愉悦的环境中毫不费力地认知并记忆了枯燥的语音知识。通过一段时间语音学习后，学生形成较为系统的语音链，记单词容易了，学习英语的兴趣及自信心自然增强了，词汇学习中构词法、词义及词语搭配等其他问题也就迎刃而解了。

2.分类聚词，构建语义网络。早在19世纪中期，德国语言学家W.Humboldt和G.Herder就已开始语义场理论的研究，主张用联系发展的观点研究语言因素，强调词汇之间的聚合关系。教师应通过巧妙的教学设计，将分散在同一单元内同一组群的词汇进行分类、提炼、组配、整合、拓展，深度挖掘教科书资源，使学生在词汇学习过程中养成关系联想，分类聚词的习惯，帮助他们构建清晰的语义网络，从而实现对目标词汇的灵活应用。在词汇教学中，教师应充分调动学生的思维，使他们展开积极联想，建立语义网络的意识，以旧扩新，拓展词汇的广度与深度，并在参与性活动中加深对词汇的理解和记忆，提高学生语言的运用能力。

3.精选时尚热点材料，优化语言输入。在《二语习得的原则和实践》一书中，美国语言学家斯蒂芬·克拉申指出，“语言的习得是在学习者接受可理解性输入，并且在放松且不反感的心态下接受时发生的。”所以，在选择语言输入材料时，既要考虑材料的可理解性，又要考虑材料的趣味性以及与学生生活的关联性。所选材料应难易相当、自然地道、真实生动，能引起学生的共鸣。如材料晦涩难懂，远远超出学生的理解能力，效果则适得其反。例如：在Iron Man 3 火热上映时期，我先向学生展示一幅Iron Man 3的电影海报，课堂立刻沸腾起来，接着我让学生阅读一篇Iron Man 3的电影简介。Iron Man is a super hero.His real name is Tony Stark.He owns a weapon company and builds a powerful metal suit to protect the world.In the movie，Stark faces a new challenge.His enemy kills many people and wants to be the leader of the US.He also destroys Starks house.Stark becomes homeless.Can Stark beat the bad guy？ Go to the cinema and find the answer.在学生饶有兴趣地阅读完文章后，我设计了以下三个问题：

（1）What company does Stark own？

（2）Why does Tony build a powerful metal suit？

（3）What challenge does Stark face in the movie？

通过阅读海报和回答问题两个环节，学生轻松地掌握了hero、own、powerful、face、enemy、homeless、protect、destroy、beat、challenge等常见词汇的用法。接着我趁热打铁，向学生讲解与iron有关的谚语：Strike while the iron is hot.生动的材料会刺激学生的兴奋点，激活学生的思维。教师应鼓励学生多渠道地接触真实地道的材料，丰富他们接触新词汇的途径。学生们在无意识的学习活动中习得更多词汇，枯燥的学习也变得轻松快乐。

4.“点—线—面”三位一体的复习方式，强化词汇应用。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。这启示我们要想牢牢掌握新词汇，必须及时复习。大多教师都采用第二天默写的方式检查学生对词汇的掌握情况。但这种方式缺点在于只能检查学生对词形的掌握情况，而对于词义、词语搭配及词的应用等方面的考查，教师则应另辟蹊径。在复习环节中，教师可采用小组合作的自主检查方式。先由一名学生选定紧贴单元主题的核心词，再由小组其他成员围绕这一词汇进行造句和提问，最后小组合作将所有信息汇总成语篇。在“点—线—面”三位一体的复习方式中，学生分工合作，互帮互助，不仅缓解了学生学习的紧张情绪及压力，且激发了他们的创造性思维，高效地避免遗忘，从而提高了词汇的复习效果。也可以是老师列出本单元的核心词，让各个学习小组利用这些核心词去编一个情境故事。采用比赛的方式，故事最有创意的小组胜出。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在高中英语词汇教学中，教师应巧用各种学习资源，努力为学生创设各种词汇应用情境，并对学生进行学习策略的指导，帮助他们形成高效独特的学习风格，使枯燥的词汇学习变得丰富多彩趣味横生。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.2002.

[2]温宏社.英语词汇呈现方式与记忆效果的实证研究[J].教育与职业，2010（24）.