在初中英语写作教学中渗透语块意识

陈姣

【摘要】作为四项语言基本技能“听、说、读、写”之一的写作，最能体现出学习者对语言的运用能力，但在平时的课堂教学中写作并不被重视。大家习惯了填鸭式的词汇及短语学习，但没有正真学会对语言的运用，所以在教学中应意识到写作的重要性。如何帮助学生提升英语写作水平也是一个难题，本文借助语块教学法，加强初中生对应用语块的意识，提升英语写作水平。

【关键词】语块 英语写作能力 意识

毋庸置疑，英语写作一直是英语学习中的重点，也是难点。英语写作要求学生能够灵活运用所学知识，学生根据所提供的信息要求，书写语句连贯、内容丰富的文章，然而这对于现如今初中生来说已成为一大难题，主要表现为思路混乱、词汇量少、句式单一和呆板等问题。要提高学习者的英语写作能力，就要对症下药找到其问题的根源所在，提出有效的解决途径，进行全方位的训练指导，从而真正提高学生的写作能力。

一、 认识语块

1.语块的定义。对于语块的概念，不同的学者根据不同的标准给出了不同的解析。 Nattinger & DeCarrico 认为，语块是“介于传统的语法和词汇概念两极之间的，由两个或两个以上的单词组成，是一个完整的词汇-语法单位”。Ellis则将语块看作类似问候语系列的所有字词，它是固定的、可预测的。徐泉从外语教学的角度将语块定义为：被预言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体，是构成句子的一种基本语法单位。被广泛接受的定义是由Wray提出的，“一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析的连续或非连续的由词汇构成的词串”。

2.语块的分类。由于语块定义的多样性和复杂性，研究者对语块的分类标准也大相径庭。Nattinger & DeCarrico （1992）从形式结构和语用功能将语块分为四类：

（1）聚合词（polywords）如：in the nutshell，so long ；

（2）习惯用语（institutionalized expression）如：have a good time，how do you do ；

（3）短语限制语（phrasal constraint）如：see you （later，soon），as far as I （know，can tell）；

（4）句子构造语（sentence builder）如：not only…but also…，it is time to…。

Lewis根据词汇内部语义联系和句法功能把语块分为4种。

（1）复合词和聚合词（complex word and poly-word）如：by the way，back and forth；

（2）高频搭配词（frequent collocation）如：take part in，have a walk；

（3）惯用话语（institutionalized utterance）如：How are you doing ？ Can you tell me the way to …？

（4）句子框架和引语（sentence frame and head）如：firstly，finally。

笔者根据以上语块分类方法，将语块分为固定语块句子框架、可替换语块句子框架、固定语块短语、可替换语块短语四类。引导学生通过短语和句子认识、学习语块，除此之外，还让学生知道语块在句子中的作用。

3.语块对英语写作的作用及影响

（1）语块能促进语篇的连贯性。Nattinger & DeCarrico（1992）把语块的主要功能分为社会交互功能（social interaction）、必要的话题功能（necessary topics）和语篇策略功能（discourse devices）例如：What I wanted to talk about…； my point is that…； because of； for example； in other words； not only…but also…； as far as I know掌握这些语块，不仅可以降低难度，也可以帮助学习者更好的把握语篇的连贯性。

（2）语块有助于提高语篇的文体意识。不同的体裁有不同的组篇模式，如文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾，不同的文体都有各自不同的常规的词语显示性标示，如In this passage，we discuss that…firstly…secondly…finally…是议论文常用表述文章的主要议题和观点的语篇框架；而Nowadays，there … however，the reason for… in my opinion，是说明文的常用句式。通过了解语块的文体特点，可以提髙学习者的文体意识。

二、运用语块

传统的习作课是教师给学生一个题目，让学生自己去写。为了使学习者有效的书写，笔者改变以前的教学模式，通过认识语块、背诵语块和运用语块的模式，在平时的教学中渗透书写的意识，具体操作：每篇课文找出至少五个语块制作卡片，卡片内容有：正面汉语意思，背面英语翻译和课文中的原句为例句，每天背诵五个卡片内容，并用卡片内容书写语句通顺的文章。教师批改学习者的习作，学生背诵自己的文章，第二天由一名同学报告演讲自己的文章。例如：

1.正面：我的观点

背面：In my opinion

In my opinion，we should get up and go to sleep on time every day.

2.正面：对……有害

背面：Be bad for

That is bad for our health and affects our study.

3.正面：多锻炼”

背面：take more exercise

I advise everybody to take more exercise.

4.正面：记住

背面：Remember to

Remember to obey the traffic rules.

5.正面：交通灯

背面：Traffic light

Dont cross the road when the traffic light is red.

教师应引导学生合理的运用语块，理清要写文章思路、布局结构。学习者可以根据自己想要表达的信息，从大脑的词库中调出那些预制短语，经过细致的加工，就可以组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。学习者要提高自己的英语写作能力，必须要改变陈旧的观点，强化自己的语块意识。

三、积累语块

“万事俱备只欠东风。”学习者都能够很好的构思一篇文章，但头疼词汇的记忆。由于词汇知识的缺乏，不能书写在书面上，这就要求学生增加词汇量的积累。怎样才能有效的提高、扩大学生的词汇量？

以前学习者只是一味的背诵单词，然而在应用中出现很多错误。现在通过记忆语块，将每天学习的课文中的固定语块句子框架、可替换语块句子框架、固定语块短语、可替换语块短语四类语块进行梳理，分类记忆，拓展延伸。根据不同的场景需要替换不同的语块，得到需要的内容，由语块到句子，再到文章，紧密地将语块、句子、文章联系在一起，加深记忆。因此，学习者要提高自己的英语写作能力，就应在平时的学习中积累语块。

在写作教学中，经过长期的练习研究，可以清楚的看到，语块作为一种整体的语言材料，学习者积累的语块越多，在英语习作应用中出现错误的机会越少。语块的学习与记忆，不仅仅增加了学习者的词汇量也提高了学习者的英语写作水平。使学习者的语言更加地道、流畅，文章更加形象鲜活。所以，在平时的教学中培养学习者的语块意识非常重要。

参考文献：

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