以市场为导向的高职“双师型”师资队伍建设研究

陈凤光　赵子颉

【摘 要】针对在教育与市场紧密联系的大环境中高职师资队伍建设面临的问题，从思想转变、教师能力提升和教师培训管理三个方面提出“双师型”师资队伍建设措施。

【关键词】市场导向 “双师型”教师队伍 师资建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）04C-0078-02

职业技术教育是否实用的核心问题是学校教育是否符合经济发展要求。这个核心也解释了为什么职业技术教育目标之一是必须保持教学内容与就业市场需求相匹配。在市场和人力资源需求发生根本变化的当下，对高职教师素质提出了更高的要求。如果教师素质不能跟上时代的发展，他们所传授的知识将落后于社会。因此，建立一支紧跟时代变化，具备科研创新能力的“双师型”师资队伍，是每个职业院校当前亟须解决的问题。本文针对经济导向背景下高职师资队伍存在的问题，就如何通过校企合作机制进行教师能力培养与提升进行探讨，旨在为职业院校建设符合社会和经济发展的“双师型”队伍提供参考，促进职业教育改革与发展。

一、高职师资队伍建设面临的问题

（一）教师缺乏对劳动力市场的敏感性。由于世界经济的加速发展，国内的政治、经济和社会环境都会随之变化，劳动力市场的职业类型和技术需求也瞬息万变，市场对提升职业教师先进知识和技术的呼声不断。目前我国大部分的高职教师缺乏主动了解经济和人力资源需求的根本变化，以及这些变化带来的新技术、新工艺，导致教师所教授的知识、技能和技术往往相对滞后甚至一些已经被社会发展所淘汰，而将已被淘汰的知识和观念传递给学生无异于误人子弟。

（二）教师专业实践经验和必须的专业技能不足。根据UNESCO关于“技术教育”的解释，高职教育培养的是技术型人才。培养技术应用人才的专业教师必须是双师型教师。试想，数控技术专业不会操作数控机床的教师怎能教出会开机床的学生？然而，职业院校的大部分教师是从学校毕业后直接走上讲台的，大多数教师的实践工作年限偏低，平均不足半年。特别是青年教师缺乏专业实践经验和必须的专业技能，其理论联系实际的应用能力不足。而从企业引进的高级技术人员，也存在对专业新知识生疏和教育教学技能、教学经验不足的缺陷。这些不足严重阻碍了职业教育的发展与改革。

（三）“双师型”教师教育培训与管理体制不完善。大多数职业院校虽然非常重视“双师型”教师队伍建设，但是由于缺乏切实有效的教师教育培训制度和“双师型”教师的管理、动态考核制度，使得“双师型”教师培养培训流于形式。其实效性和针对性欠缺，导致我国目前的“双师型”教师培养出现了重数量、轻质量；重形式、轻实质的现象。不少高职院校和教师以获得国家职业技能鉴定考评员、考取职业资格证书或具有研究论文等作为评定“双师型”教师的标准，增加“双师型”教师的比例，以求短期内达到教育部提出的“双师型”教师比例70%的要求。但在目前我国职业资格证书考评制度不够健全的情况下，通过这种“以证代技”标准的“双师型”教师是否真的能达到既能从事专业理论教学， 又能指导学生技术训练的要求，还有待商榷。

二、以市场为导向的高职“双师型”队伍建设措施

（一）实现职业教育观念的转变。在职业教师的岗前培训时，应加入主题为“经济发展对职业构成以及职业教育发展的影响”等内容，以期树立职业教育是一个需终身学习、不断提高能力的长期过程的新观念。须知道市场经济下的劳动力市场是一个优胜劣汰的环境，如果自己不能跟随经济发展的步伐，自己也将会被社会所淘汰。职业教师要时刻关注国家政策对劳动力市场的影响，保持自身在专业领域的先进性，这样的教师才能培养出有竞争力的学生。立陶宛在职业教师教育培训的优化过程中就专门强调了这一点。

（二）校企合作共建教师实践技能培训平台。校企合作是指校企双方建立起“产、学、研”相结合的“互赢、互利”的紧密合作机制。校企合作无论对于职业院校还是对于企业，尤其对于高职院校“双师型”师资队伍建设有着极大意义。

1.深入企业挂职顶岗实习，提高专业素养与技能。成就工程创新人才，应从工程实践开始。高职院校要建设有“质”的双师型师资队伍，应有计划安排专业教师借力合作企业，深入到企业顶岗实习一年。特别是应明确实行新任教师先实践、后上岗制度，并要求完成以下几项任务：（1）了解本专业领域目前的生产、设备、技术、工艺的现状和发展趋势；（2）熟悉职业岗位的特点、职业工作的过程和内容、管理模式等；（3）熟练掌握专业岗位要求的操作技能，并取得至少一项中级职业（技能）资格证书；（4）挂职期间，成功申报一项课程或发表一篇以上与本专业有关的学术论文，以保证教师充分了解职业领域并掌握职业技能。

2.参与产、学、研一体的校内实训基地建设，提升技术研发实践能力。参与校企合作下产、学、研一体的实训基地建设是培养双师能力最直接的途径。首先，校内实训基地要建成以职业能力培养为主线的真实或仿真氛围的职业环境，需要教师主动下企业熟悉工作情境、工作任务和工作流程，才能开发出专业目标所需的基本能力训练、专业能力训练和职业能力训练项目。其次，在与来自企业生产、科研第一线的技术人员、能工巧匠等兼职教师团队共同建设和组织实施专业课和实训课教学中，通过他们的“传、帮、带”作用，提高推广和应用技术开发能力，必将有效促进专业教师向“双师型”转化。因为这些技术骨干有着丰富的生产实践经验，动手能力强，对行业的最新动态及知识、技术需求有着敏锐的了解，能把工作中的直接经验、新技术和成果带到教学中。最后，利用实训基地先进的实训设备，通过开展企业员工培训与技能鉴定以及开发实用技术、进行技术服务等形式的科研课题或项目合作，使专业教师始终处于行业实用技术的前沿，提高科学研究和专业技术开发能力。

（三）创新教师培训体系。在知识经济时代，停滞是死亡的前奏。因此，教师要树立终身学习、终身培训的理念，积极参加各种在职培训进修。目前，教育部批准的职教师资培训基地给高职教师培训提供了很好的条件，且在培养教师职业素质方面也取得了一定成绩，但这种短期的学校封闭式培养模式对高职教师的“双师型”能力提升，显然是有欠缺的。为此，需在培训内容和方式上有所创新。

1.优化培训主题。首先把政策纳入培训体系，以帮助教师更好地了解职业培训与政策之间的关联性。从宏观方面解读职业培训的目标，理解职业培训的必要性。扩充那些产生于经济和职业培训相互作用的特殊主题，比如“经济发展对职业构成以及职业教育发展的影响”，“社会和政治变化对职业培训的影响，以及职业教师培训为什么要与他们相适应”等。强化三个方面内容的培训：一是企业导向型的培训。该培训的主要目标是帮助教师了解企业在选择员工方面的考虑。它使教师从公司的人力资源角度出发，设计教学内容与方式，能够帮助学生学无虚发，有的放矢。二是劳动力市场导向型的培训。该培训的主要目标旨在使教师在对教学内容和课程进行选择规划时，考虑经济和社会发展、就业市场和劳动力市场的供求情况，帮助教师了解教学内容适应市场发展需求的必要性。三是工作导向型的培训。该培训的主要目标是使教师能够针对不同的工作类型特点，变换教学方式，使学生能够更好地适应某类工作。

2.让企业在师资培训中扮演重要角色。由于高职教育有别于普通高等教育，其师资的培训必须坚持“双师化”方向，坚持产学研合作，让企业参与到教师的培训过程。当前，职教师资培训基地的主体依然是学校，虽然也能完成教师职业技能的理论培训，也有设备进行技能操作训练，但教师得到的知识和技能都是一块一块散落的。若能结合专业选择企业参与进来，让培训教师带着一个工作任务在企业导师的指导下完成，将能及时熟悉和掌握企业生产和工艺过程特点，及时把企业中的最新信息带到教学中去。同时教师也可利用其长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决一些问题的思路和方法，促进其分析和解决问题的能力提高。

（四）建立有效地培养双师型队伍的激励机制。从某种程度上讲，双师型教师是高职院校的大师，双师型师资队伍是高职教育的灵魂所在。高职院校应从制度上、政策导向上对积极开展产学研活动的双师型教师给予高度重视。首先，在培训、评优、国内外学术研究活动和科研立项、条件、经费的使用上要尽量倾斜。其次，要发挥职称评审的导向作用，把参与企业项目、企业实践和技术服务等作为教师职称评审的主要指标，适当降低学术要求，真正体现职业教育对双师型教师的素质要求。最后，建立积极有效的双师型教师动态考核机制，比如，对已取得“双师”资格的教师，通过考核其“一对一”、“一对多”的老带新作用或结合教学需要积极开展生产性技术开发取得的成果，给予项目开发补贴；对正在培养中的教师，加强培养中的过程管理，切实使教师通过一定时期的培养分阶段提高技能水平。当然，对专业需要而又限期不能成为双师型教师则实行“高职低聘”等。这些实实在在关系到教师切身利益的措施，定会促进广大教师向产学研相结合的双师型教师发展，产生持续有效的激励作用。

【参考文献】

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[2]石凯定，邓学峰.产学研结合与高职“双师型”教师队伍建设[J].襄樊职业技术学院学报，2008（2）

[3]张荣华，李建国.校企共建着力打造一支高素质的双师型教师队伍[J].纺织教育，2006（6）

[4]赵敏笑.高职院校“双师素质教师”培养探析[J].金华职业技术学院学报，2006（5）

[5]张荣华，李建国.校企合作——“双师型”教师培养的主渠道[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（7-8）

【作者简介】陈凤光（1963- ），女，柳州铁道职业技术学院动力技术学院副院长，副教授，研究方向：高职教师职业能力提升研究；赵子颉（1986- ），女，柳州铁道职业技术学院汽车技术学院助教，研究方向：艺术教育教学。

（责编 何田田）