研究性学习中形成性评价的应用

【摘 要】分析研究性学习及其特点，针对研究性学习的评价现状，提出研究性学习中有采用形成性评价的必要性，并探讨研究性学习中应用形成性评价的具体操作方法及应注意的方面，为研究性学习更好地发展提供科学的评价方法。

【关键词】研究性学习 形成性评价 档案袋

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）04C-0053-02

一、研究性学习及其特点

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，从校园生活或者社会生活中选定和确定研究内容，以学生个人或学生小组合作的方式进行研究，主动地从研究学习过程中获取知识、运用所学知识以及解决问题的学习活动。

一是自主性。在研究性学习过程中，学生拥有很大的自主权。学生可以根据自己的专业、专长、兴趣爱好来选择研究学习的主题；学生可以根据研究学习的主题内容来确定完成的形式，既可以由个人单独完成也可以采用小组合作来完成。这种学习方式既赋予学生充分的自主权，自愿自觉地去完成自己确定的研究学习内容，极大地调动了学生的主观积极性。

二是探究性。研究性学习本身就是一种探究学习的过程。在完成学习任务的过程中，学生不再是机械地死记硬背书本内容，而是主动地提出问题，探索解决问题的方法。通过这种方式来培养他们的探究精神和创新能力以及解决实际问题的能力。

三是过程性。研究性学习的另一特点是它不仅关注学习的结果，而且它更关注学生学习的过程。它关注学生研究学习内容的选择、完成学习任务的态度、合作能力、学习策略、创新精神等。它甚至把学生的学习过程看得比学习的结果更为重要。研究性学习过程本身这是它要得到的结果。

四是合作性。在研究性学习中，学生有时可以独立的完成某一个研究任务，但多数情况下，学生需要通过与他人合作来完成。这不仅指与其他同学合作，还包括与社会的个人、集体、单位合作。在合作过程中学会与同学适应、与环境适应，与社会适应，最后完成既定的任务，实现既定的目标。

五是开放性。在研究行学习中，学习的空间、时间、内容、形式、评价都是开放的。学生可以把学习从教室转移到校园、校外甚至整个网络世界；时间也不仅仅局限与上课的时间；学生可以自主选择学习内容、学习形式；教师可以开放式地对研究性学习进行多元评价。

二、研究性学习评价现状分析

在我国，从20世纪90年代在上海开始试点实行到目前在全国普遍实行，研究性学习在理论和实践方面都取得了很大的成就。但是，研究性学习的评价是一个薄弱环节，主要存在的问题有：

第一，评价机制存在问题。形成性教学评价与终结性评价的不平衡。目前许多教师仍然把终结性评价作为主要的甚至是唯一的评价方式，没有把形成性评价作为研究性学习评价不可划分的一部分。过分关注终结性评价而忽视对整个研究性学习过程的评价，这样评价方式缺乏科学性。

第二，评价方法和形式存在问题。在应试教育的影响下，老师主要采取卷面考试评价方式，轻视其他评价方式。评价的主体比较单一，往往是老师单方进行评价，学生或者学生之间很少有机会参与评价。显然，这样的评价过于片面，既不利于研究性学习的发展，也不利于学生自身的发展。

第三，评价的心态存在问题。在以往的评价体系中，学生主要是被动地接受外部评价，教师、家长，甚至学生本人只将考试成绩作为唯一的衡量标准，过多地关注考试分数的高与低，没有考虑到形成性评价。所以在相互评价时会出现不同程度的心理障碍。

以上问题的存在极大地影响到研究性学习的实施，对研究性学习的评价就成为制约研究性学习顺利发展的因素。因此，对研究性学习评价制度的改革已成为十分紧迫的任务。

三、研究性学习采用形成性评价的必要性

王升2002年在著作《研究性学习的理论与实践》中指出研究性学习的评价指的是以学生研究性学习的过程和结果为依据，做出科学全面的评价和反馈，以促进研究性学习的持续健康发展，保障全面实现研究性学习目的的一项教学实践活动。从王升对研究性学习评价的定义以及研究性学习的特点可以看出研究性学习重要强调学生学习的积极性和探究精神，注重培养学生的动手能力、主动获取知识的能力、创新精神、团队精神，重视学生获得学习、生活体验，形成科学态度、提高交际能力。可见，研究性学习评价特别强调评价的过程性，强调评价的激励作用。因此，研究性学习必须采用形成性评价。形成性评价是指为了取得更好的教学活动效果而不断修正教学的进程所进行的对学生学习进展的评价。它具有诸多优点：一是能激发学生的学习兴趣和学习动机；二是在详细记录学生的学习过程下，能真实反映学生的学习发展过程；三是它可以提高学生学习的自信心或学习效果；四是它能够增强学生合作学习的意识。

概括起来，研究性学习采用形成性评价具有以下优势特征：一是人文性。形成性评价重视学生学学习过程中的表现和学习活动中的体验情况。它尊重学生的个性化特点和个性差异，鼓励学生根据自己见解同一问题各抒己见。二是多元性。在形成性评价体系中，评价主体、评价内容、评价标准等方面是多元的。在主体上，包括老师评价、学生自评、生生互评，有时甚至还包括家庭、社会等方面的评价；在内容上，不仅包括基础知识、学习内容的评价，而且还包括学生的态度、合作精神、解决问题的能力等；在标准上，首先以学生的人文素质发展水平为标准，其次以课程目标为参照的统一标准，两者相辅相成，缺一不可。三是开放性。形成性评价是过程性评价，它更突出学生在学习过程中的发展变化，关注学生的学习态度和学习能力的培养。

四、研究性学习中应用形成性评价的具体操作方法

根据形成性评价的特点，可以应用学习档案袋（portfolio）来对研究性学习进行形成性评估。在教学评价中，学习档案袋指的是对学生某一阶段的某些作品或某些项目结果和学习过程记录的有意收集，以反映学生在特定阶段、特定领域的努力程度、提高和取得的成就。学生档案袋评价这种方式可以充分发挥学生的主动性；可以使学生获得成就感和自信心，不断激发学生学习的兴趣和积极性；可以培养学生在学习过程中的自我约束能力；可以使教师有效地控制学生的学习过程并进行连续的形成性评价。它的这些优点正好充分地发挥了形成性评价的特点。总之，实施学习档案袋评价有利于促进学生的研究性学习，改变传统的单一的终结性评价方式给学生带来的消极影响，使学习真正成为学习者能力自我发展提高的过程。那么，怎样用档案袋对研究性学习进行形成性评价呢？实际操作时，利用档案袋进行研究性学习的形成性评价包括过程性评价和总结性评价。其中过程性评价主要针对课题研究每一个阶段的具体工作、每项具体活动而言，这种评价方式主要是质性的描述，可以作为研究性学习最终评价的依据。同时在形成性评价的全过程中，将每一个阶段、每一项具体活动的评价过程、结果和资料收录在档案袋内，再拟一份目录表，最后将所有的材料按目录编排起来，这样学生的整个研究性学习的具体过程、情况就反映在这个档案袋内了。

五、研究性学习中应用评价性学习应注意的方面

在研究性学习的形成性评价过程中应注意：首先，评价主体应多元化。评价学生的某一研究性学习的主体包括老师、小组组长、小组成员、学生个人，如果涉及家庭、公司等，评价主体还可以包括父母、公司相关人员等。其次，评价内容应具灵活性。如对研究项目内容、学习态度、研究方法、合作能力、交际能力、创新能力、实操能力、最终研究结果、结果展示的评价等。最后，评价的方法和手段应具多样性。可以包括教师评价、组长评价、学生自评、学生互评、小组互评、组内互评，如果涉及家庭、企业，还可以包括父母评价、企业评价等；形式包括口头评价和书面评价等。

因此，应该根据研究性学习的特点，不仅重视学生研究性学习的结果，更重视学生为了最后结果而不断努力的过程。通过建立新的评估体系和改革评估方法，从而达到最终提高学生的综合素质的目标。

总之，研究性学习，形成性评价和档案袋三者的特点都有很多共同之处，将三者结合起来很有利于发挥它们各自的优点，是目前对研究性学习评价比较优化的评价体系。在实施研究性学习时，评价应该以形成性评价为主，总结性评价为辅；评价的具体操作方法应该以档案袋为主，学习报告、学生周记等方式为辅。科学有效地对研究性学习进行评价可以为研究性学习的健康发展保驾护航，从而促进学生综合素质的提高。

【参考文献】

[1]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002

[2]钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2003

[3]仇忠海.研究性学习模式探索[M].北京：人民教育出版社，2004

[4]李兆增.英语学习档案袋评价[J].基础教育外语教学研究，2003（10）

【作者简介】何福盛（1982- ），男，广西省桂平人，桂林旅游高等专科学校公共外语部讲师，研究方向：英语教学。

（责编 何田田）