如何加强音乐教学中的审美导向

周丽娟

【摘要】音乐教育的核心是审美教育，它不仅能够树立学生正确的审美观，培养学生对美好音乐的热爱，使之具有健康向上的审美情趣，并能够启迪智慧，净化心灵。然而现实是，审美导向在我国当前的音乐教学中并没有得到足够的重视和贯彻。针对当前现状，笔者对如何加强音乐教学中的审美导向做了初步探讨

【关键词】音乐教学；审美教育；导向

一、音乐教学中审美导向的重要性

音乐是最富情感的艺术，作为人类文化的重要艺术形式之一，不仪蕴藏着丰富的内涵，并且以其独特的艺术魅力，满足着人们的精神文化需求。音乐能带给人审美的愉悦与情感的共鸣，我们把这称之为“审美性”，审美性是音乐的主要特征，所以，我们的音乐教学旨在使学生掌握一定音乐知识技能的基础上，激发健康的审美情趣，培养良好的学习兴趣，并逐渐提高其审美能力，让音乐这门艺术，能够带来审美的愉悦，情感的共鸣，以及心灵的净化。

随着社会的进步和发展，如今的音乐教育理念，已不再是传统的以传授单纯的知识技能为目的，而是有了新的内容，新的教育理念是以情感教育和审美教育为核心，采取各种各样的音乐教学形式和活动，开发和培养学生的创新精神和实践能力。所以说，审美体验是音乐课程价值的最主要体现，而审美教育又是音乐教育的核心所在。

我国现行的教育是培养德、智、体全面发展的高素质人才，审美素质是其中的重要内容。那么，在音乐教学中，注重培养学生的审美能力，能使其从音乐中获得良好的情绪情感体验，培养积极健康向上的情趣情操，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，这是成为高素质人才的必要前提。

除此之外，在音乐教学巾注重其审美功能，把握其审美导向，对培养学生良好的素质和品格有着广泛的影响，有利于促使学生的个性和谐发展，有利于培养学生良好的审美个性与审美心理，符合培养高素质人才的需要。

二、当前音乐教学中审美导向的现状

众所周知，我国目前的音乐教育存在着种种弊端。学生的整体音乐素质发展不均衡，尤其缺乏音乐艺术的基本素质和审美能力，主要表现为审美意识淡薄，审美能力不强。原因之一便是在我国的音乐教学中，音乐课的审美价值并未得到足够重视。

（一）没有明确音乐教学中审美教育的核心地位

音乐教学巾的审美导向，主要作用于人的情感世界，培养学生的音乐感受力，强调的是对音乐的情感体验。但是在当前的音乐教学中，没有把音乐真正作为一门培养学生情感和审美能力的课程，“以审美为核心”这一基本理念也就没有得到足够的重视和贯彻。在实际教学中，大多都是采用传统机械的教学方法，形式单一，内容枯燥，结果不仪抹杀了学生的学习兴趣，音乐感受力及审美能力的培养更是无从谈起。这些弊端往往无法达到审美教学的要求，也不可能使学生产生美好的情绪情感体验及审美愉悦感。

（二）音乐教学中的“专业化”与“非艺术化”倾向使得审美导向的作用难以发挥

目前，在我国现阶段的音乐教育中，在音乐教学的“专业化”和“非艺术化”倾向的影响之下，使得审美导向的重要作用无法得到发挥。首先，过度的专业化违背了音乐教育中审美导向的原则。现在的音乐教学重结果，轻过程：重讲授，轻参与；重知识技能训练，轻感受与鉴赏。种种“专业化”倾向的教学模式，不仪难以加强音乐教育的审美导向，同时音乐课程的“审美教育”这一核心也不可能实现。其次，音乐教学的“非艺术化”违背了音乐审美的规律。音乐教育属于艺术教育的范畴，因此，音乐教学要紧紧围绕着审美教育这一核心。可纵观如今的一些音乐课，枯燥乏味，毫无新意，完全不像一门充满美感的艺术课。在课堂上，教师一味解释和表述音乐所要呈现的形象和内容，忽略了学生想象力和创造力的培养，没有把有限的时问留给学生，为他们提供想象的空问，让他们在音乐的美好情感中，去聆听和感受音乐塑造的艺术形象。

三、加强音乐教学中审美导向的途径和方法

（一）重视和摆正审美教育在音乐教学中的地位，力求教学方式方法的多样化

无论何时，我们一定要重视音乐艺术的审美导向作用，牢牢抓住“以审美为核心”的最基本理念，在音乐教学和音乐欣赏中把美的感受引导到每位感受者的心里，让他们从音乐美巾陶冶高尚的情操，培养美好的道德，树立正确的价值观与人生观。

在音乐教学实践过程巾力求教学形式与方法的多样化、新颖化就显得尤为重要。在具体教学巾，需要根据不同层次的学生，从不同的年龄、特征及心理出发，进行不同内容、不同形式的教学。我们的音乐教学也必须“寓教于乐”，着重在轻松愉悦的氛围巾使他们感受自然界的声音，聆听不同情绪的音乐，培养对音乐的感受与向往，并能够做出相应情绪或体态反应，引导学生的“聆听美”与“感受美”。

（二）在音乐教学中培养学生的审美想象才能与审美感知才能

想象是对已有的表象进行加工改造，并形成新的形象的心理活动。音乐的笼统性、含糊性为培育学生的想象力提供了宽广的空问。音乐作品中所包含的美只有借助想象，才能充分显现出来，同时也只有充分调动本人的审美想象，也才能感受音乐作品的美。在观赏舒曼的《梦境曲》时，在安静的氛围巾，让学生们闭上眼睛，娓娓道来：“在一个宁静的湖边，微风轻抚湖面，水波荡漾，远方有音乐传来，它似乎在耳边，又似乎很悠远，像是有一位老爷爷，大家都依偎在他身边，他用和蔼的、迟缓的语调，给我们讲着他童年的故事。”这时要尊重学生，任其想象白由自在，对于学生在音乐学习过程巾，显现出的发明性想象，更是存在个性化和差异性，要适时加以维护和引导。

要培育学生的审美感知才能。审美感知才能，即音乐感受才能和知觉才能。“我们并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的审美观念、审美能力，都是在审美感知的基础上建立起来的，也就是说，只有当学生具有了一定的感知才能，才会在学习音乐时产生美的音乐形象和隋感体验。这就要求在教学巾，要有目的性、针对性的引导和培养学生的感知才能。例如在音乐观赏《鼓浪屿之波》时，可以先简单介绍一下这首歌的大致状况，这首歌是钟立民先生在福建时，想寻觅灵感，写几首反映祖国统一的音乐作品。晚上，钟老和几位同事来到鼓浪屿漫步，此时海浪巨大，聆听着浪涛一轮轮拍打着岩石的声音，俨然构成了一首乐曲，恰恰与他的爱国情怀构成了共鸣，于是写成了这首《鼓浪屿之波》。然后再运用多媒体，播放鼓浪屿与大海的风光，椰树在风中摇曳，海水湛蓝而美丽；登上高峰，耳边海涛阵阵，物我两忘。

（三）充分发挥课外活动的作用，并利用文化市场中的艺术活动，潜移默化地进行音乐审美教育

提高学生的音乐审美能力和修养不仪仪在课内，也要重视课外的很多形式。如果能把课外活动搞得有声有色、丰富多彩，增加吸引力，就能凋动学生积极性，达到审美导向的目的。

对于电影电视、晚会等与音乐有关的文化形式，历来就有着强大的吸引力。现在很多电视节目及电影都不乏好的音乐，我们可以要求学生在观赏电视电影画面时，多注意其中的插曲和背景音乐，与画面情节相结合，从而感受音乐强烈的表现力。这种把视听融合在一起的艺术，不但能加深学生对音乐的理解，也会在不知不觉中增长其审美能力。在教学巾，还可以适当地把一些优秀的电影原创音乐带到课堂，教师做好引导，在讲解时，把片巾的音乐部分与故事情节和电影画面，相结合，不仪能让学生获得视觉与听觉的双重愉悦，加深他们对音乐及作品的印象和感受，更重要的是能让他们养成良好的审美习惯，提高音乐修养。此外还有一些大众的文化娱乐活动，也要对学生进行适当地引导，鼓励学生积极参与各种形式的音乐活动。

总之，音乐是美的艺术，作为音乐美的传播者，我们有责任发现和发掘音乐教学内容的审美要素，做好音乐作品的审美导向，引领学生走进音乐的殿堂，去感受美、表现美和创造美，并塑造美的心灵、美的人格，协助学生运用音乐来装扮人生，在音乐中陶冶情操，得剑心灵的净化和人格的提升。