培养学生问题意识的初探

唐为杰

摘 要：思维起源于疑问，有了问题才有思考的方向，因此培养学生的问题意识，备受广大教师的关注。主要从鼓励学生提出问题，凸显学生的主体地位，引导学生发现问题的策略，带着问题下课等方面来阐述在小学语文教学中如何培养学生的问题意识。

关键词：语文；问题；培养

小学语文新课标要求学生能对课文内容有自己的心得，而且能提出自己的疑问与看法，并运用合作等学习方式共同探讨疑问。由此可见，新课标对学生问题意识培养的重视程度是很高的。随着新课程教学改革的深入，广大教师对培养学生问题意识的关注程度也越来越高，不少老师在培养学生问题意识方面做了大量研究工作。笔者结合自身在小学语文教学中的实践，在此谈谈个人的做法。

一、鼓励学生提出问题

小学生的生活经历很简单，看到不懂的问题总是爱问。爱问是孩子的天性，他们对眼前發生的事都喜欢问一问，甚至问得很天真，这让很多老师或家长产生不耐烦的心理，要么不屑一顾，要么搪塞一下，这样的做法很不妥，很容易扼杀学生的好奇心，也扼杀了学生的提问积极性。事实上，疑问是打开科学知识大门的钥匙，老师要多鼓励学生发现问题、提出问题。因此，在具体的教学中，老师应该鼓励学生提出问题，即使提出的问题价值不大，也不能随意批评他们，以免伤害学生的自尊心。为了鼓励学生敢于提出问题，教师要为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境，并要用和蔼的态度、微笑的表情消除学生的胆怯心理，从而让学生大胆提问。

二、凸显学生的主体地位

教师在教学中的角色是学生学习的帮助者、合作者，而不是学生学习的包办者，学生才是学习上真正的主人。师生在教学中的地位是平等的，学生提出的任何问题，老师都要认真倾听，即使提出的问题很幼稚，也不能嘲笑，要挖掘其闪光点，这样才能提高学生发问的积极性，学生有了提问的积极性，就会敢于说出自己的想法，敢于提出自己的疑问。在具体的教学中，老师引导学生提问的时候，要给学生充足的思考时间，要引导学生发现问题、提出问题。当学生提出有价值的问题后，老师也要给予学生充足的思考时间，争取由学生自己解决问题，如果是比较疑难的问题，可以组织学生进行讨论，尽最大努力让学生自己寻找到解决问题的方法。每当学生通过自己的努力解决一个问题后，内心是十分喜悦的，这种成功的喜悦体会多了，发现问题、解决问题的积极性也就高了。因此，要培养学生的问题意识，必须将学习的权利还给学生，将学生学习的主体地位凸显起来，从而调动学生发现问题、思考问题、探索问题的积极性。

三、引导学生发现问题的策略

1.找关键

在学习课文的时候，教师要引导学生找出课文中的关键内容。比如，在进行《草船借箭》教学的时候，要引导学生朗读课文，然后找出课文中的关键语句进行提问：谁要借箭？向谁借箭？为什么要借箭？怎么借箭？然后再引导学生思考问题，讨论问题。

2.揭中心

比如，在学习《草船借箭》时，课文中有这样一句话，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”由此引导学生提问：诸葛亮算准了什么而敢于用这样的方法进行借箭？从神机妙算这个词语中看出了什么？

3.找矛盾

在《十里长街送总理》的课文中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”这句话中有焦急一词，又有耐心一词，让人听起来有矛盾。老师要引导学生发现这个矛盾，并提出问题。为什么而焦急？又为什么能耐心？

4.词语比较

分析课文语句，看看哪些用词可以替换，然后比较一下，为什么在课文里用的是这个词语。比如，《荷花》这篇课文有这样的语句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中有冒出来一词，能不能用其他词语替换呢？不少学生说，这里可以用长出来。然后再请学生思考：为什么不用长出来？用冒出来一词，有什么好处？

四、带着问题下课

在传统的教学中，教师习惯于将所有问题都在课堂上解决，如果把问题留到课后解决，就会被认为是上课失败，不是好课。其实，教学的根本目的是为了让每一个学生得到充分发展，而不是满足于学生掌握了多少知识。假如将某些问题留给学生用课后时间思考，会给学生留下很大的思维空间，进而促使学生利用课后时间再思考、再分析，而学生在思考问题、分析问题的时候，会产生新的问题，从而更好地培养了学生的问题意识。

总之，问题是思维的起点，有问题才会思考，有思考才会找到方法。因此，在小学语文教学中，要重视对学生问题意识的培养，老师要更新教学观念，不能一厢情愿地向学生灌输知识，将所有问题都由自己解决，而应该引导学生发现问题、提出问题，并以问题为导向，开展各种形式的探究式学习，最终使学生掌握学习的方法。

参考文献：

[1]王方林.实施有效课堂提问的策略[J].现代教育论丛，2008.

[2]王情懿.语文课堂提问策略研究[J].中国远程教育，2012.

[3]张建伟.新课程标准下课堂教学提问有效性的思考[J].中小学电教，2010.

编辑 孙玲娟