基础教育发展趋势下师范生培养方式变革初探

李燕清　黄兴勇

【摘 要】分析基础教育发展趋势下师范生培养方式变革的特征，提出思想认识、课程建设及教学评价三方面的变革路径。

【关键词】基础教育 师范生 培养方式 变革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）04C-0051-02

为基础教育培养合格师资是师范院校的重要办学目标之一，虽然我国师范教育在教师专业化培养工作方面，做了大量积极的探索和创新，但还没有根本性的突破，目前师范生培养过程与基础教育脱节是摆在我们面前一个很重要的问题。师范生培养方式如何尽快适应基础教育改革的快速发展？本文试图对这一课题做初步的探索。

一、基础教育发展趋势下师范生培养方式的应然特征

长期以来，师范院校过多追求在学术科研上取得的成果，形成了重理论、轻实践，重知识、轻技能的倾向，导致师范院校毕业生专业技能不扎实、教学体验欠缺、实践能力不强，无法满足基础教育对教师的要求。在新的教育改革形势下，教师教育必须创新教育理念，师范生的培养方式要跟上基础教育改革的步伐，面向基础教育、植根基础教育、服务基础教育，否则就会出现师范毕业生刚毕业就落伍的情况。具体而言，基础教育的发展趋势要求师范生的培养具备如下特征：

（一）前瞻性

我国传统的教学基本上是以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视了不同学生之间的个性差异，而新一轮基础教育改革提出了新的教学理念及教学方法，也给教师提出了更多更高的要求，这就促使师范院校教师教育变革传统的课堂教学模式，以此提高师范生对基础教育改革的适应能力。广西MS-EEPO有效教育课堂教学改革是目前国内先进的课堂教学改革，在这个背景下，对师范院校对师范生培养方式的研究具有前瞻性。

（二）导向性

基本教学评价方式不但显著地影响着教育，而且还直按影响社会的各个方面。由于MS-EEPO有效教育在教育的评价方式中，教、学、评的基本方式发生了根本性的变革，所以传统的师范生培养模式受到极大的冲击。作为师范教育应加强师资队伍的建设，只有善于实践敢于实践的教师，才会培养出具有实践精神的学生。基础教育的发展为师范生的培养变革指明了方向。

（三）实用性

基础教育的改革需要有创新理念和创新能力的教师，师范教育必须解决怎样教和怎样学的问题，探索“理论够用”、“实践取向”的培养模式，有利于培养师范生的实践能力与创新意识。钦州学院实行的“大中小三层联动”培养师范院生的模式，具有现实的借鉴意义和推广价值。师范生在校期间系统学习了MS-EEPO有效教育的理论，并进行相应的实践，走上工作岗位后就能很快适应新形势下教学的需要。

二、基础教育发展趋势下师范生培养方式变革的路径

（一）思想认识上的变革

师范院校的职前教育过分强调学科知识的完整性和系统性，严重脱离基础教育实际，就成了师范院校毕业生不能很快适应基础教育工作的要求。新教师在大学阶段所学的缺乏“现实教育土壤”的理论知识与学校的教育实际脱离，专业准备不足，使得他们无法迅速地实现由师范生到教师的角色转变。而大学教授则固守自已的理论天地，中小学教育教学实践又缺乏理论的科学指导。师范生的职前阶段处于一种“没有实践的理论”状态，而从教阶段却是“没有理论的实践”。如何处理这个问题必然影响到教师培养的质量。

当前，教师教育改革的一个突出的特点是实践的转向，发展形成大学和中、小学合作的共同体，是一种新型的教师培养模式。只有大学与中小学之间进行长期、整体的合作，才能改变师范生培养脱离实际、远离中小学教育环境的现状，促进师范生的“临床实践”和专业成长，同时也为师范院校教师和中小学教师提供了对话的平台，使教育理论和教育实践得到有效的沟通，从而双方都发生实质性的变革。

以钦州学院为例。该院采用的“大中小三层联动”培养师范院生的模式，是一个切实可行的好方法。所谓“大中小三级联动”就是大学的师范生培养必须根据中小学的实际教学情况，适应基础教育改革的需要；中小学的教学改革情况第一时间能反馈到大学，双方是互相依存、互相促进的。一方面大学师生通过观摩、见习、实习等，置身于真实的中小学教育教学实践，可以充分感受教育实践的鲜活气息，丰富自已的实践知识，思考来源于实践的真实问题，获得实践知识的实践经验，促进师范生实现教师角色的转变；另一方面把中小学教师请到大学课堂教学中，中小学教师在大学的文化和研究氛围中，得到来自大学的实践升华的理论指导，达到由“操作型教师”向“反思型教师”、“研究型教师”转变，学会反思探究教育教学实际问题，从而促进自身教学能力的提高。通过“大中小三级联动”达到大学与中小学相互学习，取长补短双赢的目的。

（二）课程建设上的变革

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“师范院校和其他基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法。”这就需要调整目前师范生教育的课程体系，因此，探讨基础教育发展对师范生培养方式变革的影响是有积极意义的。

有效教学是通过组织和参与来实现的，认为课堂教学的主要目标是培养人的思维能力和创造力。广西MS-EEPO有效教育课堂教学改革实验区中，学生在掌握知识的基础上思维能力和创造力得到了大幅度的提高，全区改革的力度将会加大，这将为师范教育改革创造一个良好的机会。

对师范生培养方式的变革成功与否，很大程度上取决于课程建设和实施。首先要加强综合性的课程，这是根据基础教育的实际情况而定的，基础教育课程改革注重课程的综合性，综合性的课程对学生思维力和创造力的培养有特殊的意义，这些课程的设置打破了传统基础教育学科课程中分科教学过早、就成知识割裂的局面。其次要突出实践性的课程，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学校要配备专门的指导教师或开设相关的课程或讲座为学生做好相关指导。有效教学强调的是组织和参与，注重培养学生的独立性和自主性，学生通过学习，创新意识得到加强，实践能力得到提高，从而使每个学生都到充分的发展。师范生在校其间得到与基础教育要求相适应的学习和训练，走上工作岗位时就会得心应手。

（三）教学评价上的变革

教学评价历来都是教学的风向标，涉及工作重心、教学水平、教学管理等方方面面，评价的方式要做到及时、准确、客观、公正。但长期以来对师范生学习的评价重在对知识性的评价，教师在教学中则侧重于对知识的传授，学生也侧重于对知识的掌握，还是考试决定一切。

在普林斯顿高等研究所有这样一个理念：“只有无用的知识，才是最终有用的”，基础教育的核心是为学习者发展打基础，为终身学习作准备，所以基础教育教学内容应该让学生“带得走”。“带得走”的核心是指让学生掌握进行学习活动所不能缺少的最基本的技能、技巧，最核心的是“阅读”、“书写”、“观察”、“思考”和“表达”五项。“带得走”东西并不意味着立即生效，这种有效性必须经过很长时间才能显示出来。对“有用”的认识不能片面化、狭隘化、急功近利，而要以全面发展，终身发展的高度予以审视。

研究基础教育发展对师范生培养方式变革最本质的问题是评价的问题。有效教育观点认为“教的基本方式、学的基本方式、评的基本方式是教育活动中要求比较完美的三大部分。”师范生在校期间必须具备相应学科教育教学理论和专业知识，掌握学科教学知识与能力，这是教学的基本能力。但这些能力是如何获得的，传统的评价方式是难以得到体现的。由于评价方式存在着严重的缺陷，师范院生“高分低能”的现象客观地存在着。因此，必须根据有效教学学的评价方式进行对学生作出合理的评价，让学生把“带得走”的东西“带走”。

组织与沟通能力是师范生必须具备的能力。组织能力主要是指课堂教学的组织能力，实践活动的动手能力，班级工作的管理能力，课外活动的指导能力，社会活动的参与能力，突发事件和刺手问题的应对能力。所谓沟通能力，是指一个人与他人有效地进行沟通信息的能力。从观察在校师范生的见习、实习和跟踪调查师范毕业生的情况来看，学生在实践工作中教学能力的强弱、教学效果的好坏都与组织与沟通能力有直接的关系，特别是新毕业的师范生，在一定程度上组织与沟通能力决定了其教学效果，在基础教育改革的教学实践中也充分证明了这一点。因此，对师范生组织与沟通能力的培养和评价也是要重视的。另外，对师范生实践与创新能力、学习科研能力等也应做出客观的评价。

总之，基础教育发展趋势下师范生培养方式的变革是一个值得研究的课题，学科建设、专业的发展、招生制度的变革等都有待进一步做深入的研究。

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[5]孙建祥.谈中学生沟通能力的研究与培养[J].科学教育，2010（8）

【作者简介】李燕清（1962-），男，广西钦州人，钦州学院教育学院副教授，研究方向：数学教育与教学论；黄兴勇（1967-），男，广西钦州人，钦州学院教育学院讲师，研究方向：数学教育与教学论。

（责编 何田田）