深研文本，因“材”施教

2015-05-30谢峰

新课程学习·上 2015年4期

谢峰

摘要：教师要对教材进行深入钻研、合理开发与多角度解读，培养学生的语文素养。同时，要努力渗透学法指导，如抓关键词，抓比喻修辞，联系上下文，合理想象等进行阅读理解，感受人物品质。

关键词：教材；体裁；语用；课堂研究

在小学语文教学中，到底要教给学生什么？到底是教教材，还是教学生？到底是有意义重要，还是有意思重要？阅读教学是指向阅读与理解，还是指向表达与写作？学生到底是学语文，还是学语用？……一直以来，无数的专家和学者们为之困扰和争执，从而引领小学语文走向更深更远的变革。对于长期在一线的教育者而言，我认为首先要对所选用的教材进行深入钻研，合理开发与多角度解读，因“材”施教，培养学生的语文素养。

一、深研文本，从体裁入手與编者对话

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此在阅读教学中，教师要深入钻研文本，关注文体，与编者对话，从而引导学生加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

苏教版六年级上册《小草和大树》是篇写人的文章，在单元中编者把《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》编排在一起，可见编者的意图，即从人物的典型事例中感受人物品质。并且在三篇文章的结构上都有相同的特点，即开篇用人物卓越的成就来描写，属于人物传记的范畴。在语言的表达上，更是夹叙夹议的写作手法。

因此，第二课时教学环节可以设置如下：

1.导入逆境。由“逆境”一词引读第一段，品读比喻句的含义，联系生活感受仙人掌花的“逆境”，加深对“逆境”的理解，感受人物品质和杰出成就。

2.体会逆境。这是一封怎样的信？从具体词句中感受他们三人生活上的艰难和创作上的艰难，从桂冠诗人的嘲讽和歧视中感受当时的社会对女人的不公正的待遇，凸显她们所遭遇的逆境之艰。

3.感悟品质。夏洛蒂不幸的童年，当早晨第一声鸡啼的时候，我们——，而夏洛蒂——（略）夏洛蒂遭受着桂冠诗人的嘲讽和歧视时，从“钉”和“发誓”中想象一下她的心理和言行。如果骚塞遇到成功之后的夏洛蒂，他又会怎么说？

4.深化主题。感受文题比喻的巧妙，书写人生启示。

二、深研文本，从语用入手提高学生的语文素养

教材无非是个例子，但正是通过这样精选的范例，可以让学生不断地潜心会文、品味文字，从中学习语言、运用语言，把文本与语用训练有机结合，激活了思维，培养了学生的语文素养。

《鞋匠的儿子》看上去和《小草和大树》一课有些相似，都是写人的文章。但文体的结构明显不同，前者借助人物语言展示人物性格，后者则抓住典型事例表现人物品质。但如果教师仅仅重点引导学生理解林肯三番话的含义，体会林肯平等、仁爱、宽容的品质及从容自信的应对能力，感悟林肯人格的伟大，解读文本又略显简单，在学法点拨上没有进行有效渗透。因此，是不是应该把学习林肯的品质和语言表达的训练进行有机结合，让教材发挥它最大的价值。如其中的教学环节可以作以下设计：

1.对比阅读，感受林肯的伟大和演说智慧。自由朗读2至5自然段，林肯受到了怎样的羞辱？如何化解的？你认识到了一个怎样的林肯？

（1）感受参议员的羞辱，生回答略，指导朗读。

（2）对比阅读，感受林肯的伟大和演说智慧。

【补充阅读资料，感受宽容：加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有外国血统。朗宁回击说：“你是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！”驳得对方无话可说。】

质疑探究：同样遭遇羞辱，朗宁以羞辱反驳羞辱，这就叫以牙还牙，以眼还眼，针锋相对，寸步不让。虽然也是一种机智，但林肯是这样应对的吗？你觉得林肯和朗宁谁化解得巧妙？为什么？

（3）比较两组句子（有永远和无永远的句子），感受林肯待人的真诚。

2.对比参议员的羞辱内容，默读林肯的三段演说，从哪些语句中你还认识了怎样的林肯？在关键处进行圈画批注。

3.学法点拨：演说的智慧：以诚待人、以理服人、以情感人。

4.创设情境：（1）模仿林肯在参议院演说的场景，注意演讲的智慧。（2）创设生活中竞选职位的情境，进行演说尝试。

5.拓展延伸：课外搜集林肯的故事、名言等读一读，看看你“心中的林肯”又是怎样的人？

三、深研文本，从激思入手发展学生的言语智能

在深研文本时，要做到三个关注，即关注本单元教材间的联系，关注文章的体裁，关注语言的表达点，然后做到三个选择，即选择教学的重点，选择合适的训练点，选择学生思维的生长点，引导学生以教材为依托，进行前后勾连，以“文”载“道”展开教学。