高职护理专业大学英语EOP模式教学实效性研究

徐红莉

摘 要：文章详细介绍湖北职业技术学院护理专业实施的EOP模式高职英语教学改革，分析其实践结果，提出高职各专业一年级开设以工作过程为导向，以提升职场交际英语能力为目的的高职英语课程改革是可行的。

关键词：EOP模式；高职英语；护理专业；人才培养；改革实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0060-02

一、引言

2009年，教职委参照教育部2000年颁发的《高职院校教育英语课程教学基本要求》，制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高素质专业人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标。自此，湖北职业技术学院护理学院对高职英语课程的教学开始了探索与尝试。经过几年的准备与摸索，在2013级护理专业中全面展开了英语课程EOP模式教学实践。

二、EOP教学模式实践基础

1. EOP理念为高职英语课程改革提供了理论基础

1997年，Jordan提出，以学习者最终语言使用目的和环境为主线将英语课程分为两种，即学术英语EAP（English for Academic Purposes）和职业英语EOP（English for Occupational Purposes）。较之语言学界早前提出的专门用途英语ESP（English for Specific Purposes），EOP更强调培养学生在（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力，它以学习者的需求为中心，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，突出教、学、做一体化，紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行人才培养。

EOP强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式，注重学生语言能力的培养。这与我国高职英语教学强调的培养与职业能力相匹配的英语使用能力目标完全一致，也为课程改革提供了理论基础。

2. 护理专业人才培养方案确立了EOP理念下的英语课程学习目标，为课程改革提供了政策支持

湖北职业技术学院护理学院在调研的基础上制定了护理专业人才培养方案，提出高职英语课程是一门必修的基础课程，注重培养学生在中学英语基础之上的英语应用能力，特别是用英语处理与未来职业（护理）相关业务的能力。通过调研，确立高职护理专业的英语课程应以职场交际为目标、以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动及与护理职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高綜合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。湖北职业技术学院护理学院在充分调研的基础上，从专业发展及人才培养规格的角度，在人才培养方案中明确描述英语课程的学习目标，为英语课程实施EOP模式提供了政策支持。

3. 以工作过程为导向的护理英语课程开发为EOP模式高职英语课程提供了实施的可能性

2010年，湖北职业技术学院护理学院对护理英语进行了课程开发并确立为院级精品课程。该课程以工作过程为导向，以情境交流任务为主线编排内容。通过学习，学生能够用英语与病人进行有效沟通并完成护理任务，了解与讲英语的病人打交道的交流技巧与原则，掌握与完成任务有关的医学词汇与表达方式，提高跨文化护理能力。护理英语精品课程内容的设置与EOP理念一致，为全面开展英语课程改革提供了坚实的基础。

三、高职英语课程的实践

湖北职业技术学院护理学院在2013级护理专业中全面开展EOP模式的英语课程，与传统的英语课程相比，主要有以下两个方面的改革尝试。

1. 教学内容的改革实践

教学内容的安排以工作过程为导向的情境会话为主线，同时兼顾学生公共英语三级考试的需要。大学英语的教学内容分成了两部分，一部分为针对英语三级的真题讲解与训练，一部分为以情境会话为主线的职业英语。英语三级部分的教学内容以历年真题为纲，复习高中所学内容，强化与湖北省英语应用能力考试相关的语法、词汇、阅读、翻译与写作能力。职业英语部分采用护理学院已编著出版的教材《涉外护理英语》，学习护理工作核心领域的八个学习情境中的任务会话：病人入院护理、标本采集、给药护理、静脉注射护理、术前护理、术后护理、伤口护理和病人出院护理。在实施教学的过程中，以完成交流任务为主，相关护理专业背景知识为辅。

我院2013级护理专业学生高考英语平均成绩四十多分，实施EOP高职英语是否能被学生接受，这是笔者最为担心的问题。但从一年级的教学实践来看，大多数学生都能接受教学内容的难易程度，参与教学活动的积极性较高，并在考核中取得了较好的成绩。

2. 考核方式的改革实践

与高职英语教学目标相适应的，采用形成性评价模式考核，使学生从中学时期的应试考核方式转变为应用能力的考核，将书面考试和技能考试结合起来，具体如下：（1）平时成绩占30%，其中18次书面编写会话作业占10%、上课至少三次以上的问题回答占5%、课堂角色朗读至少完成三次占10%、出勤占5%。这一部分的测试主要督促学生跟上课堂教学，促进学生在课堂上使用英语，课外分成小组合作交流，完成会话任务。（2）语言技能考核占20%，其中背诵护理交接班的口头表达占10%、分角色情景表演占10%。这一部分采用一对一的考核方式，主要是督促学生掌握用英语进行口头护理交接班基本表达方式和应用，同时通过角色表演促进学生的团队合作和学会使用英语完成护理基本任务。（3）期末书面考核占50%。书面考核的内容由英语三级真题和职业英语部分护理常用表达、词汇和翻译组成。这部分主要考查学生对湖北省英语三级考试内容的复习程度和护理专业英语常用词汇、交流句型的认知能力、护理专业英语的基本翻译能力。

四、学生课业成绩的对比分析

笔者汇总了所任两届护理专业平行班的各考核成绩数据，如下所示：

2013级平行班5班、6班成绩分析情况：5班（58人）回答问题、作业、角色朗读、背诵、角色表演、卷面及格率、综合成績及格率、三级通过率（20人参加）分别为：91.3%、100%、100%、89.6%、86.2%、44.8%、84.4%、95%。6班（58人）回答问题、作业、角色朗读、背诵、角色表演、卷面及格率、综合成绩及格率、三级通过率（20人参加）分别为：98.2%、100%、100%、87.9%、75.9%、22.4%、82.8%、95%。

2012级平行班11班、12班成绩分析情况：11班（62人）平时成绩、卷面成绩及格率、综合成绩及格率、三级通过率（20人参加）分别为：无准确记录、26%、83.7%、95%。12班（59人）平时成绩、卷面成绩及格率、综合成绩及格率、三级通过率（20人参加）分别为：无准确记录、29%、84.1%、100%。

通过对比分析，可得出以下结论：（1）护理专业2012级、2013级招生属于四批二，大多数学生高考英语分数集中在40分～70分之间（满分为150），英语教学难度极大，两届学生反映在卷面成绩的及格率都很低，且教学内容改革后没有明显变化。（2）2013级学生在新的考核方式下，记录详细且任务定量明确，成绩结果更有说服力，且引导学生提高英语应用能力的效果良好。从完成任务情况来看，大部分学生愿意参与应用英语的教学过程，特别表现在背诵护理交接班和会话表演，完成得非常出色。从卷面成绩来看，学生的认知能力较差，这与高中英语基础知识有着极大的关系。但是，卷面反映出的较差认知能力并没有影响到学生通过合作学习方式完成的英语应用能力的表现。（3）两届学生的三级通过率没有明显变化。采取EOP模式的高职英语教学改革没有影响到学生英语三级通过率，说明教学内容的改革实践是可行的。

护理学院在湖北职业技术学院率先实施了高职英语教学改革，从上面的分析来看，基于EOP模式的高职英语教学改革实践是成功的。也就是说，高职各专业在一年级中实施以工作过程为导向的职业英语是可行的，这样有益于提高专业人才的综合素质。

参考文献：

[1]宁顺清.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究，2012（07）.

[2]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010（04）.