高职院校实践教学评价指标体系构建研究
2015-05-30孔月红
[摘 要]实践性是职业教育的根本属性之一。文章在分析实践教学指标体系构建原则的基础上，阐述了实践教学评价指标体系的构建过程，并提出了高职院校实践教学质量评价指标体系构建的相关建议，对促进高职院校实践教学评价具有积极的指导意义。
[关键词]高职院校；实践教学评价；指标体系
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.180
1 引 言
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。实践性是职业教育的根本属性之一，国家示范性院校建设项目实施以来，广大高等职业教育专家和实践者对实践教学越发重视。但很多院校在实践教学改革取得显著成效的同时，缺乏对实践教学的科学评价，我校在长期的教育实践中总结出一套行之有效的实践教学评价指标体系。
2 实践教学指标评价体系构建的原则
2.1 可操作性与规范性相结合
指标的设置不能过于抽象、模糊，要便于评价主体通过实际观察进行快速的判断和测度，具有可操作性；同时，评价者主观情绪、评价经验和评价过程中的认知偏差等因素都会影响评价结果，因此，要在实践教学评价中设置一定的操作规范，评价活动要在操作规范的约束下进行，避免不同评委持同一评价表对同一节课进行评价，结果却大相径庭的情况发生。
2.2 全面性与重点性相结合
评价指标体系应综合、系统地考评教师实践教学授课情况，指标的全面性会在一定程度上避免评价结果的偏颇和失准，确保评价的有效性。同时，指标的权重应依据指标的重要性来确定，对于特别重要的考核项目要重点进行考察，设置较高的评价权重。
2.3 封闭式与开放式相结合
指标设置中以封闭式指标为主，但也应该涵盖适度的开放式问题。教学评价的根本目的不单纯是一个终结性评价，而应该是一种形成性评价，开放式指标有利于激发评价主体（特别是学生）的评价兴趣，更有利于被评价者的教学水平提升。
2.4 定性与定量指标相结合
量化指标有利于准确描述教学实践活动的客观状态，排除评价者主观人为因素的影响；但对课程、授课教师及教学活动总体上的、模糊的、定性的判断也是必不可少的，因此也要设置一定的定性指标。同时，两个类型的评价指标都要有明确的内涵和统计计算分析方法。
2.5 通用性与特色性相结合
在评价指标体系中设置一部分通用性指标，用于考察教师的教学态度等教师基本素质与能力；又要设置一部分具有实践课程独特性特点的特色性指标。
3 实践教学评价指标体系构建过程
3.1 问卷设计与指标的确定
通过问卷调查的方式来确定教学评价系统中的指标是公认的方式之一。在问卷调查中，指标就是在问卷中所设计的由被调查者所一一回答的问题，这些问题涵盖指标本身和指标的权重。通过文献检索、调查分析、经验总结等方式初步筛选评价指标，设计“预测性问卷”，发放问卷进行预试。
3.2 专家咨询及结果分析
调研后对发放的问卷进行回收，对有效问卷进行统计学的处理与分析，我们应用SPSS和Matlab对数据的可信度、结构效度和可靠性进行了分析。对于个别指标的修正采用了特尔斐方法进行专家咨询，经过专家咨询和数据分析确定了实践教学评价指标体系。
3.3 指标体系的构建与完善
将一级指标设计为“教师素质”、“教学实施”、“教学效果”、“总体评价”四个方面，权重分别为17%、45%、18% 和20%。前三个一级指标均设置封闭式问题，便于评价者填写问卷，也利于进行数据的统计和分析。单独设立开放式问题“总体评价”，便于获取评价者对评价课程及课堂教学行为的整体印象进行定性分析。构建指标体系见下表。
4 高职院校实践教学质量评价指标体系构建的建议
4.1 评价内容的职业化
与传统理论教学以考核学生掌握理论知识为主旨不同，实践教学以培养学生实践技能为核心。在考核中，应该减弱对考勤、复习、讲授等教学环节完整性的评价，而加强对以企业技术标准为参考系的实践技能提升情况的评价，加强对以企业生产管理制度为参考系的实训秩序评价。
4.2 评价主体的多元化
常规的教学评价主体往往包括学生、教学管理部门（院系、督导）、同行教师三个主要评价主体，实践教学更强调学生实践技能和动手能力的提升，强调学生的职业素质和职业道德，强调学生的操作规范和安全意识，因此，评价主体应该融入企业生产一线的专家、能手。
4.3 评价指标的信度和效度验证
为了提高评价指标体系的信度，应做好以下几个方面：一是调查内容应该在被调查者的认知和经验范畴内；二是使用的语言明确具体，不要过于抽象。效度用于衡量评价是否达到了预期目的的程度，在指标体系确定之前，应对其信度和效度进行数理统计分析。
参考文献：
[1]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）[Z].
[2]孔月红.高职院校课堂教学质量评价问题研究[J].课程教育研究，2015（7）.
