真实情境 精彩生成

朱平 李兴德

【摘要】本文以《牛津初中英语》教材的8B Unit5 Reading第二课时为例，尝试创设真实的生活情境，将知识点放入语境中引导学生运用所学语言，达到学以致用的阅读能力目标。

【关键词】情境创设 阅读第二课时 课堂生成

一、 引言

《牛津初中英语》的阅读分为两课时，一般第一课时注重对内容的理解和阅读技能的培养，第二课时通常关注的是文章中某些重点词汇、短语和句型的用法。大多数情况下，阅读第二课时的教学设计很难出彩，一般局限于呈现课文中的知识点、举例讲解并反复练习。通常这样的课堂教学方式比较枯燥，收效一般。

今年笔者有幸参加了南京市江宁区的优质课评比活动，此次优质课的主题是8B Unit5 Reading的第二课时。《牛津初中英语》8B Unit5是新增加的单元，话题是Good manners，旨在增加英语国家人际交往习俗介绍，让学生体会中外习俗差异，帮助学生行为举止更得体。本次活动中，笔者尝试创设整体情境，在情境中引导学生理解、掌握并运用所学内容。

二、 教学过程

Step 1：播放音乐，导入话题。笔者课前播放了Rolling in the deep，课堂开始后，笔者简短的自我介绍，拉近师生距离，然后导入话题：If the singer Adele comes here today，you will clap hands to show your welcome.Today，I come here，but nobody claps hands for me.学生立刻以掌声欢迎。笔者很开心的交流：Im very happy.This is our first time to meet each other.I bring some gifts for you.Do you like it？ How do you feel？ 在Free talk中总结出结论Good manners can make people happy.

【设计意图】不一样的导入设计是想在课堂的开始牢牢抓住学生的注意力。笔者尝试通过真实的情境，带领学生真切的感受礼仪，导入话题。在轻松愉快的氛围中，学生的学习兴趣和求知欲得到激发，为这节课的顺利开展，做好铺垫。

Step 2：呈现旅行，复习文本

笔者随即问候了学生，并呈现学生Lily的图片，猜测Lily在哪里，学生根据照片中的景色猜到Lily在英国。

T：In the UK，what should Lily pay attention to？

S1：Money.Because people use pounds，not RMB.

S2：Weather.Because the weather changes often in the UK.

S3：The manners in the UK.In different places，people have different manners.

T：How much do you know about the manners in the UK？ Before Lily went on the school trip，she learnt a lot about the manners in the UK.Here are Lilys notes.

【设计意图】笔者通过一位修学旅行学生的照片设问巧妙过渡到课本内容。课文主要是四个板块： how to greet people properly，how to start a conversation，how to behave politely in public，and how to behave politely at home。笔者通过Lily的笔记分板块带领学生复习文本，并利用Lily笔记中的关键词有效降低复述的难度。

Step 3：创设情境，精讲精练

T：After Lily learnt the dialogue，she went on the trip to the UK.A lot of things happened on her trip.On her first day，she met the Queen.Whats the proper way to greet the Queen？ Did she greet the Queen with a kiss like this？

Language point 1：greet… with…

Task1：Look at the photo.She ________（greeted） the Queen with_________（a rose）.

T：On the evening of her first day，she went to the homestay.Look at the photo.What may she talk about with the hostess Susan？ What should she avoid？

Language point 2：avoid sth./ avoid doing sth.

Task2：During the following days，Lily visited a lot of places.Watch the video.If you were Lily，what should you avoid in different places？

T：One day，Lily went out by underground.She took a photo.The underground was full of people.

Language point 3：touch，push past，push in before others，bump into sb.，in ones way

Task3：Brainstorm：What might happen？ How did British people behave？ Try to act out.

Lets read Lilys diary and check what happened.

T：In another diary，Lily recorded an interesting dialogue between Susans grandson and Susans daughter.

Susans grandson：Mum，salt.Susans daughter：Without “please”，there is no salt.Susans grandson：Mum，salt.Please.Susans daughter passed the salt to the boy.

T：What can we learn from the short dialogue？

S：British people are polite enough to say “thank you” and “please” at home.

T：What other good manners have you learned about British people？

Language point 4：Be adj.enough to do

Task 4：What do you think of British people？ You can tell us your opinion like this “British people are adj.enough to…”

【设计意图】笔者根据课标要求，结合本课的四会单词，精选词组和句型，引领学生重点学习。在呈现与讲解知识点时，笔者结合了本课的主题——礼仪，利用学生Lily修学旅行的故事串联起来。知识点1的greet sb.with sth.结合Lily旅行中拍摄的英国女王的照片填空，笔者用生活的照片创设小情境来促进知识的掌握与迁移。知识点2的avoid sth/ doing sth 的练习是思考假如你是Lily，在不同的地方需要避免什么，是开放性问题。此问题的设计不仅在于情境中知识点的运用，更在于启发学生联系生活实际思考，使学生对礼仪有更深层次的理解。至于知识点3的一系列的动词，学生通过师生逼真的表演伦敦地铁上的一幕来更好的理解动词的含义，并感知中英文化背景的差异。知识点4的adj +enough to do由Lily记录的一篇日记中寄宿家庭的对话联系了英国人的品质，又恰好是本单元的语法项目之一，在本节课进行简单的呈现与操练，为语法板块的学习埋下了伏笔。

Step 4：启发思考，运用语言

T：In recent years，more and more Chinese people choose to travel abroad.Here are some photos about their behavior.What do you think of them？ What can we do？

S1：Write a letter

S2：Make a speech

S3：Act out and make a video

T：Remember to use the new expressions weve learned today.

【设计意图】语言是交流的工具。单纯的语言知识是不具备语言功能的。因此，在语境中学习与感悟知识点后，本次课堂引入当下境外旅游中中国人的一些不文明行为，引导学生多种形式发出倡议，以达到运用知识点的目的。学生小组合作到最后的交流展示，学生能运用自如，课堂效果良好。

三、教学反思

在备课时，笔者曾一度困惑如何上好阅读第二课时。学校的徐家兵主任指导的过程中提出两个问题，“这节课的教学目标是什么？”“知识点讲解的原则是什么？”这两个问题的思考令我豁然开朗。

“教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标的制定是否准确清晰，直接影响若干教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。”初中牛津英语阅读课第二课时不再是单纯地向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，即处理阅读文章中需要学生掌握的语言点，而是着重于英语人文性和工具性的两个维度。因此本节课不仅需着眼于知识点，更需关注其人文性。

教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以，在阅读第二课时的教学中教师需要积极思考，为知识点的讲解创造语境。在教学中创设情境，能使真实的生活带进教室，使语言自然融于环境之中，引领学生参与语言实践活动，培养学生综合运用语言的能力。有了情境，语言不再是机械枯燥的，而是真实直观的，以此来激发学生学习英语的热情，使学生在自己成长的舞台上更加积极主动全面的发挥潜能。

在该课设计中，笔者以初次见面的礼仪导入本课，以Lily的旅行为主线，从旅行前Lily的笔记复习文本到旅行中Lily的游玩见闻讲解知识点，最后讨论发出倡议。整节课的设计以及各种情境围绕Lily步步展开，连冠有序。一个个小故事的呈现增强了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。情境的创设使学生对词汇和文本有了自己的认识和感受。

阅读第二课时的教学对于笔者而言一直是一项挑战。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]译林出版社.牛津初中英语8B（学生用书）[M].南京：译林出版社.2013.

[3]陈芳.教学目标是课堂教学的出发点和回归点[EB/OL].http：//zhangguoying16.blog.163.com/blog/static/ 5342302220107125945968.

[4]王兆娟.一节英语公开课的反思[J].新课程，2014（9）：120.

[5]郑小莉.情境英语教学模式在高中英语阅读课中的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2012（3）.