善于引导 巧于点评

邱春兰

在初中语文教学中，作文是一项重要任务，又是其中的一个难点。关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。不少学生写的作文不是偷梁换柱，胡编乱凑，就是虽也尽力去写，但高谈阔论，空话连篇，净写些陈芝麻烂谷子的事，没有一点新鲜感。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在平时的教学中，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。因此，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是目前语文教学亟待解决的问题。

一、多方面积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”，积累是写好作文的关键。在作文教学中，教师要善于引导学生多方面积累写作素材。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意韵美。在学习时，要善于挖掘教材中潜在的素材。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中;法乎其中，仅得其下”。

二、多层次加强写作训练

写出好文章的根本途径，在于多写多练。提起作文，不少教师感到头疼，学生更是绞尽脑汁，抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。这其中重要的原因，在于缺少多层次的训练。作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生的作文兴趣，重视平时积累，巧练多思多评，注重将写作训练融入听说训练、鉴赏训练中，将写作训练融入生活，表现学生的个性自我。叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”作文训练从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如，学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言的过程中，教师要对中心思想、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定和鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。

三、多维度进行写作评改

说起批改作文，很多语文教师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，教师往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则。或者套话连篇，空洞无物，或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。评价是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩固学生所学的知识，而且能为学生指明进一步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。评价学生的作文，首先要先肯定优点，其次要明确指出不足之处，并寄予希望修正。此外，还可以组织学生自评、他评，由自己或同龄人充当读者，然后交流，进入“议”的环节，“议”即交流。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生“心求通而未达，口欲言而不能”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点都会有较全面的认识，因此，学生会倍加珍惜，修正也会更彻底。

要全面提高作文教学的水平，迫切需要语文教师大胆探索改革。真正调动起学生的作文积极性，使学生养成良好的作文习惯，逐步提高学生的写作水平。