浅谈学生作文兴趣的激励机制

葛颖

兴趣产生于人的主观需要，客观上也可以加以激发。成功能激发兴趣，兴趣又能导致成功，越是成功越有兴趣，越有兴趣越能成功。基于这种认识，在初中作文教学中，笔者建立起作文兴趣的激励机制，以激发学生的写作兴趣。

一、分数机制

多年来作文评分已形成了固定模式：好作文80分，优秀作文85分，很给见到90分以上的作文，更难见到满分作文。老师们不敢给高分，也不肯给高分。究其原因是一种思想在作怪：写作水平没有顶，不可能达到100分。尽管多年前就有教师提出作文不妨给高分的看法，也引起过争议，但真正敢给高分的老师毕竟太少。一位老教研员曾说：“要敢于给学生作文打高分甚至满分。分又不是你家的，取之不尽，用之不竭。”不敢给学生作文打高分，这实际上是一种观念问题。改革的时代，什么都在变革，这种分数观其实也应该变革。不给高分者的理由是写作水平没有顶，诚然这理由有一定道理。但写作对象不同写作标准也应该不同，再则，学生作文是按单元专项进行，只要达到所训练的项目要求，又为什么不能给高分呢？在这种思想指导下，笔者在作文教学中按专题对学生进行训练，每项训练提出具体明确的要求，并把要求公布给学生。无论采用学生自改、学生互改还是教师批改的形式，只要达到训练要求，就给满分。学生写一篇作文已经很不容易，看到自己辛勤劳动的成果能得到肯定与承认，心里美滋滋的，写起作文来就更积极、更主动了。这种高分激励所起的作用与凭唇舌费尽气力进行辅导的作用是难于比拟的。

二、评语机制

老师对学生的作文评语多是指出不足，这似乎也是一种模式。评语的写法许多人作过论述，叶圣陶也提出过对学生的作文要“多鼓励少批评”。老师短短的几句评语往往关系到如何对待学生劳动成果的问题。学生辛辛苦苦的劳动成果，如果被教师大刀阔斧地砍削或写上几句话予以否定，学生的上进心就会受到打击，哪里还有什么作文兴趣？笔者从叶圣陶先生的话里受到启发：改革作文评语方式，把评语分成三类。其一是鼓励性评语。挖掘学生作文中的优点，大力肯定，多加褒扬。其二是导向性评语。针对学生欠缺的问题，给学生指出努力的方向。其三是委婉性评语。对学生作文中的个别问题用商量的口吻委婉地加以提示，使学生领会意图。学生作文中出现的一般性的问题，无论是否带有普遍性，都一一列举出来，在作文讲评时作为应注意的问题提出，学生感到没有针对自己，却又会对照自己的作文认识到自己作文中存在的问题，并加以改进。采用这样的评语方式，学生的作文兴趣就会大大加强。

三、表扬机制

爱表扬是人的天性，成年人如此，孩子更是如此。在作文教学中，教师要尽力发掘学生作文的闪光点，哪怕是一个词语用得妙，都要及时发现，及时表扬。这种表扬即使是不经意的，学生都会受到极大鼓舞。许多学生能在各类报刊上发表作品，进而走上文学道路就得益于这种表扬，作家魏巍就论述过受教师表扬时的感觉。梁实秋在《我的一位国文教师》中也表达了对自己中学时代语文的感激，认为正是这位语文老师把他引进了文学的殿堂。表扬应视不同的情况采用不同的表扬方式。对于作文基础较差的同学，只要发现了他的进步，只要出现了其闪光点，就要当众表扬，以资鼓励。

对于优秀习作，教师要作评析，当众大力褒扬，并把优秀习作公诸于众，如张贴在班级学习园地中，也可以将班中优秀作文打印、装订成册，让全班、全年级的学生阅读。对于获得比赛名次或在报刊上发表作品的同学，既要在各种适宜场合当众表扬，还要张贴表扬书。这种表扬对被表扬者是鼓励，对旁观者也是促进。

四、发表机制

自己的作文被人欣赏是一种荣耀。教师要尽可能地给学生提供发表作文的园地，要创造条件让学生作品脱颖而出。发表的方式有以下几种：其一，对于优秀作文，鼓励学生自行投稿。其二，一般优秀作文在文学社刊物或黑板报发表。其三，较典型的作文抄贴出来供学生欣赏。其四，讲评时当众朗读给大家听。这些形式，不论采用哪一种都是对学生成功的犒赏，学生的喜悦心情是难于言表的，从而激发了写作兴趣。