让阅读之花绽放

卢碧林

摘 要：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是小学生学习语文的基本功，是培养自学能力的前提条件，学生在阅读过程中，随着阅读去进行分析、判断、推理、概括等思维活动，这对学生的语文综合素质的发展十分重要。然而，合理的阅读方法是经过不断地积累和总结逐步形成的。教师作为学生阅读的指导者，要根据学生和教材的特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。

关键词：小学；语文；阅读；兴趣；技巧

一、创设情境、激发学生的阅读兴趣

提升学生的阅读能力就必须先解决学生主动阅读的原动力问题，而解决这一问题的最好办法就是激发学生的阅读兴趣，让学生轻松愉快地投入课内、课外的大量阅读之中。合理的阅读教学情境能唤起学生的兴趣，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展和延伸。因此，教师在教学过程中，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在一上课就进入主动探求知识的情境中，从而激发学生的阅读兴趣，使之成为学习的“乐之者”。例如，笔者在教学《颐和园》一课时，我利用多媒体播放了颐和园的视频，并介绍说：北京是中外游客向往的地方，不仅仅因为它是我们伟大的祖国的首都，还因为它有悠久的历史、灿烂的文化和优美的风景，颐和园就是其中的一处著名的景点。颐和园有哪些美丽的景点呢？让我们随着多媒体浏览一下，一起感受它的美丽。当学生看完多媒体的图片，便迫不及待地投入阅读课文了，为接下来的阅读教学打下了良好的学习气氛。使他们处于急于求证的心境中，从而激发了他们的学习兴趣。

二、培养学生学会阅读技巧，提高阅读效率

在学生阅读课文时，教师应该教给学生必要的、高效的阅读技巧。阅读课文时要学会理解其中的词语和句子，能够综合运用各种方法，理解作者表达的真情实感。掌握一定的词语、句子知识是发展阅读和学习写作的重要途径。

阅读时要注意两点：一是重视理解和运用，把学和用有机地联系起来；二是注意文章或段落的开头，这些词语或句子一般有承上启下、总领下文、点明中心、照应开头、升华感情、画龙点睛等作用。

例如，在《草虫的村落》的阅读教学时，笔者让学生用不同颜色的笔画出重点的词句并讨论它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”这句话的作用是激发了读者的兴趣，引起下文。在文章的结尾“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。”这一句“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚；“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷；“才把我的心灵唤回来”说明了作者心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。所以，教师要精心、具体地培养和指导小学生的阅读技巧，才能提高学生的阅读能力。

三、在阅读中培养学生的质疑能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。在阅读教学中，以思为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，把学习的主动权还给学生。例如，在《白鹅》一文中，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，可以设计这样的问题：“三眼一板”是什么意思？你能结合这段文字，找出有关的句子吗？文中哪些用了反语，有什么作用呢？白鹅有哪些特点？作者是怎样具体描写这些特点的？通过这些问题的讨论，一石激起千层浪，拓展了学生思维的空间，培养了学生积极动脑、大胆探索的精神，充分调动了学生自动参与课堂阅读的积极性，提高了阅读效率。

四、培养学生个性化的阅读

阅读是学生个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生都是一个充满灵性的读者。当学生进入文本与作者进行交流时就会有不同的体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。例如，在阅读完《落花生》一文后，笔者让学生谈谈自己的阅读体会。有些学生提出了不同的感受：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本；做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用……又如在学习《长城》一文时，可以让学生以导游的身份来介绍长城，理解长城是世界历史上一个伟大的奇迹，也可以谈谈自己对长城在历史上的作用的看法。对于这些多元化、有个性、有创意的解读，有些是积极的、正确的，有的却是消极的，但要加于引导。

在阅读教学的探究过程中，笔者深切体会到：只要我们牢记语文课标关于阅读的理念和教学目标，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，将课内大量阅读与课外自由阅读相结合，相信个性化阅读之花会越开越美丽。

（作者单位：福建省南靖县金山中心小学）