八年级英语“学困生”的成因及转化策略

徐火娟

【摘 要】在八年级英语教学活动实施的过程中，学困生已经成为教学中一种较为常见的现象。论文分析了八年级英语“学困生”形成的原因，进而根据原因提出了采取相应的转化策略。

【关键词】八年级英语；“学困生”成因；转化策略

一、引言

在英语教学活动实施的过程中，会逐渐发现学生学习的时候会出现各种各样的问题，而这些问题大多都会集中在八年级。学生学习的两极分化较为严重，其中“学困生”就是一个较为突出的问题。因此，有必要研究八年级英语“学困生”的成因与转化策略。

二、八年级英语“学困生”形成的原因

（一）八年级学生学习特点导致

曾经有研究人员将八年级的学生定义为“心理断乳期”，八年级的学生会表现出学习心理不稳定，具体表现出注意力不易集中，观察能力不够，对英语教学中的固定单词、英语短文与语句不容易产生兴趣，进而也就不会产生强烈学习的动机[1]。在学习中出现困难的时候，八年级的学生比较容易产生紧张感，随后就会转变成逃避的心理。

（二）八年级英语教学特点导致

（1）八年级英语的学习，无论是从深度还是从广度方面，比较七年级都有明显的变化，这些变化容易让一部分学生产生不适感，进而也就逐渐形成学困生。

（2）八年级英语教学无论是教学方法还是教学方法上，都与七年级学习有一定的不同之处。教师在学生七年级英语的基础上，加快教学活动的实施，而且教学中往往采用纯英语知识教学。与此同时由于学生已经经历过了英语学习的兴趣，因此教师在开展教学活动的时候难以激发学生的学习兴趣，这些都增加了学生的不适感，进而导致出现学习困难。

三、八年级英语“学困生”的转化策略

笔者根据八年级英语“学困生”的形成原因，提出如下相应的转化策略：

（一）抓住学生的学习特点转化

从分析学生的学习特点就可以了解到，八年级学生在学习的过程中应当打好听、说、读、写得基本功。根据英语语言学习的特点和本套教材（外研版陈琳，英语诺尔，2013.11）的基本结构，首先，应充分进行大量的听说训练，坚持先听后说，听说结合的原则。在学习活动中开始的过程中可进行听语音、词汇、句型、课文教学中以开展各种形式的听力活动。在教学实践中，应结合“学生”的特点，特别加强听力技巧的训练。如在学习MODUL4 Seeing the doctor， Unit1，Activity 2（外研版，八年级下册）的听力材料中，让学生了解文中的人物图片背景，后注意人物的动作、表情、语气。当学生听了Betty和Daning说的话：Hi， Darning. You dont cook very well， Whats the matter with you？便知道后面是病情的具体回答。听了上文，便知下文。同时，在听的时候，学生特别要将注意力集中在最关键的部分上，去除“多余”（次要）部分。例如：She put on her coal to keep herself warm ，在听上面这一句中，可以去掉She， her， herself而照样理解原义。

通过听的训练，可以让学生听的注意力集中在内容上而不是语言上，正在听的而不是听过的。在听熟材料之后，便可进行师生对话，学生与学生的结对对话和结合课文复述等以提高学生的口头表达能力。

（二）训练学生的读写能力，激发学生学习兴趣

在各种功能都调用的过程中，还需要训练学生的读写能力，激发学生学习兴趣，促使学生从低水平直觉思维向高水平逻辑思想发展。如①一日一读，每天要将前一天所学的或读出来或背诵出。②一日一写。学生从六个基本句型为基础，可以对句型、课文加以改写、扩写、缩写等。例如Hes sixteen years old 可改写：Hes a boy of sixteen/ Hes a sixteen- year old boy/ Hes 16 years of age。

对学生实行写作能力培训，就可以促使学生从低水平直觉思维向高水平逻辑思维发展。从教学实践中了解到，在八年级英语教学的过程中，应用读物、光盘以及磁带等，都可以充分发挥这些方面的作用。

但是在此过程中，教师应当特别注意，对学生进行听、说、读、写能力的训练不能依赖于作业的布置来完成，应当在教学活动实施的过程中，以激发学生学习兴趣为基础，将培养学生各方面能力为目标开展教学活动。

（三）从教学中培养学生学习习惯

教师在教学活动实施的过程中，对学生学习习惯的培养具有重要的影响。英语术语一门语言学科，语言能力是学生第二语言能力的形成，与学生的学习习惯具有紧密的联系。学生养成良好的学习习惯和教师教学方法的实施具有一定联系。如，教师在开展教学活动的过程中，以读为教学，八年级学生在心理方面已经由单纯、天真转向内敛、沉稳。学生在七年级英语学习的时候会大声朗读，但是在八年级早读课上，学生往往是默读。针对此种情况，教师应当对学生的学习方法进行指导，明确告诉学生语言的学习需要通过大声朗读获得学习规律。教学活动实施的过程中，具有理论与实践支撑，八年级的学生已经逐渐趋向于理性思维的思考。因而，学生在学习的过程中更容易接受规律性的学习指导方法，而教师在开展教学活动的过程中应当抓住这样的教学特点，将方法渗透于其中，培养学生良好的学习习惯。

（四）利用良好的教学情境转化

根据教师教学方法的应用，教师根据“学困生”的特点，创设相应的教学情境，同样能够具有非常重的作用。教学情境的对学困生的作用，并不仅仅体现在教学方法运用的过程中，更多的是教师在教学活动开展的过程中依据建构主义学习理论，学习情境是激发学生学习兴趣的基础，在转变“学困生”的策略方面，教师就应当为学生创设有益于学习的情景。例如，教师在开展教学活动的过程中，可以让学生将所学习到的英语知识体现在各种游戏活动中，在学生对游戏活动产生兴趣的时候，也就会对英语的学习产生浓厚的兴趣，并且学生在游戏的过程中还应用了语言[4]。这样的兴趣迁移是转化“学困生”的有效策略。当然，教师在开展教学活动的过程中并不局限在此，还可以通过指导学生课外阅读与短文写作，转化“学困生”。这主要是因为八年级的学生已经开始应用写作来表达自己的感情与意思，教师就可以借助这一特点转变“学困生”。

四、结语

总而言之，八年级对学生而言具有一定的特殊性，学生在学习的过程中会表现出多种现象。针对八年级“学困生”的特点，不少学者对此进行研究。笔者就此仅将自己的看法说出来，但是针对这一现象，还需要不断地探索，转变“学困生”。

参考文献：

[1]郭建红.初中数学学困生的成因及转化策略[J].中国教育技术装备，2012，10（11）：56-57.

[2]裴晓琴.初中英语学困生心理健康因素对比调查[J].成都大学学报（社会科学版），2014，12（10）：89.

[3]冉茂媛.后进生个性心理特点及对其转化策略的思考[J].成功（教育），2013，6（08）：57-58.

[4]赵玉娜.从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究[J].聊城大学学报（社会科学版），2011，14（12）：89-90.