浅谈“最近发展区”在幼儿语言教学中的应用

【摘 要】社会建构主义先驱维果茨基认为：儿童的心理发展水平可以划分为现有发展水平和即将达到的水平。维果茨基这一“最近发展区”理论对幼儿语言教学有着十分重要的意义。为了让学习者达到下一发展水平，教师要识别学生现有的语言发展水平，设计出合理的教学任务，组织好互动，积极培养学生的策略意识。只有这样，才能让孩子实现更好的发展。

【关键词】最近发展区；语言教学；应用

语言发展是儿童早期发展的重要领域之一，也是幼儿园五大领域的重要组成部分。语言的发展不仅关系到儿童认知能力的发展，也关系到儿童社会性的发展。在维果茨基短暂的一生中，主要探讨了语言和思维，教育与发展的理论。他的“最近发展区”理论虽然不是关于孩子语言发展理论的中心概念，但是它在孩子的语言发展中起着非常重要的作用，对幼儿园如何有效实施孩子的语言教学有借鉴意义。

一、“最近发展区”涉及的观点

1.两种发展水平——“现有发展水平”与“最近发展区”

维果茨基指出，在测定孩子的发展过程中，应至少确定孩子的这两种发展水平。不了解这两种发展水平，就不可能查明每一个具体场合中，儿童的发展进程与教学可能性之间的正确关系。也就是说“最近发展区”这一概念体现了教学与发展的内部联系。它强调教学在发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“”训练”“强化”业已形成的内部心理机制，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”。

2.“教学应该走在发展的前面”

最近发展区是由教育创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态决定的，教学本身就是一种发展。就教育过程而言，教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天.也就是说，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。这是教育学在理论上的一大进步，只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展。

二、“最近发展区”内涵在幼儿语言教学方面的延伸

维果茨基强调语言在孩子的认知发展中起着十分重要的作用。语言是孩子认识世界的主要途径，通过语言，学习得以发生、文化得以传达、思维得到发展。孩子的认知发展与学习主要取决于孩子对这一主要中介者内部形式的掌握。它是成人把有价值的思维方式和问题解决办法传递给儿童的主要媒介。语言帮助儿童成为更有计划，更为有效的问题解决者。如果这些语言符号没有合适地中介给孩子，那么这些符号对他们来说就毫无意义。从某种程度上来说，这种“中介”理解为成人的帮助。

在幼儿语言教学方面，这种“中介”理解为幼儿语言教师的策略性指导。从幼儿语言方面的教学来说，这种“中介”实为一种辅助物，儿童通过这种辅助达到语言某种程度的发展。当然，中介的形式是多种多样的，这取决于教师的适时把握程度。这种辅助要求教师无论为学生提供哪种辅助，都要做到适时提供，适时去除。也就是说，当学生即将达到一个较高的层次，而事实上还没有达到时，教师不能以传统观念认为的那样将学生的思维过程全盘包办，也不能走向无视其存在的极端。

三、“最近发展区”在幼儿语言教学方面的应用

1.幼儿教师要掌握儿童语言发展与教育的规律

理论层面为实践层面提供科学依据。即只有在掌握与熟知幼儿语言发展规律的基础上，进行合适的教学才是科学的教学，才能达到预期的语言教育目标，才能实现幼儿语言教育的良好发展。当前学术界已经揭示了一些儿童语言的发展与教育的规律，如：前置的语法形式比后置的语法形式先掌握；无标记成分比有标记成分先掌握；肯定句比否定句先掌握等等，因此，学前儿童语言教育中要针对这些特点开展教育与训练。只有做到有规律可行，放能确保质量的达标。没有规律作基础的教学不能成为真正意义上的教学，教学的效果更不可恭维。教学培养的人才也相应的不符合时代和祖国建设的需要，从某种意义上来说，意味着教育的失败。所以，掌握教育规律对学前儿童语言教学来说是至关重要的，也是其实施教学的出发点，是不容忽视的科学依据。

2.幼儿语言教师要细心观察，了解儿童语言发展的现有水平

奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所以说合适的教育干预必须建立在孩子现有的发展水平上，关键是搞清楚孩子现有的语言发展水平，只有这样才能预见孩子的潜能。维果茨基强调主动学习而不是被动学习，他更关注学习者已经掌握了什么，从而判断或估计他能学会什么。许多学者认为： 如果儿童的能力处于最近发展区里面，学习者的潜能会更强。所以了解孩子的现有发展水平是教师教学目标的一个必不可少的步骤。这使教师能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做适当的调整。与此同时，教师通过让学生完成任务，激发学生学习的主动性，帮助他们能逐渐控制自己的学习。

3.在幼儿现有语言水平的基础上确立合适的教育目标

教育目标的确立要考虑幼儿现有的水平和可接受能力，在最近发展区内提出合理、适当的教育目标才能有利于幼儿的发展。最近发展区为幼儿的发展提供了可能性，它是动态的，并且处于不断的变化发展中。这就要求目标的确立符合幼儿发展规律，如建立语言的感觉，感受语言与日常生活的密切联系；培养幼儿对语言活动的兴趣，发挥幼儿参与语言活动的积极性与主动性；让幼儿体验语言交流的乐趣；初步应用语言描述生活中的简单现象；培养幼儿运用已有经验解决问题的能力。与之相反，过低或者过高的不切合实际的教育目标一方面实施起来有很大的难度，另一方面，不利于幼儿语言的健康发展。过低的目标让幼儿感到被接受事物的不可挑战性，不能很好的激发他们认知新事物的兴趣和积极主动性，从而降低探索能力，从长期发展来看，也会造成傲慢等消极性格，以至于社会性发展受到影响。过高的教育目标则会挫伤儿童的勇气和挑战性，使幼儿在新事物面前畏缩不前，导致认知和社会性发展的受阻。所以，合适的、理想的、符合孩子语言发展的教育目标也是实现幼儿语言发展的关键因素之一。

4.在语言教学过程中，提供合适的“中介”形式

教师们常说，教学的过程应当是“由扶到放”的。“由扶到放”的实质是“最近发展区”向“现有发展水平”作转变，做提升。因此，不论教师采用何种教学方式，都应当让学生经历一个有集体解决问题到个体独立解决问题的过程。那么，教师可以通过哪些形式将新知识传授给幼儿呢？

（1）提问学生的发展需要教学，我们的教学不应该迁就学生现有的水平，而应当适当地设置障碍，推动学生的发展。一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。课堂教学中，教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新智，不断进入自己的“最近发展区”。并且问题一定要注意新颖性和层次性，要有思考价值和可探索的余地。

（2）游戏。在游戏中儿童表现出来的智力水平要超过平时，他们的活动水平比平时高，这是因为游戏极大地激活了他们自身的潜能，这对儿童思维水平的提高具有巨大的促进作用。因此，维果茨基把游戏与发展的关系和教学与发展的关系看得同等重要，游戏是儿童心理、智能发展的源泉。而我们恰恰可以把这两点结合到我们的英语课堂中去。我们既要十分重视儿童游戏的主导性，也不要忽视学习。过分夸大学龄儿童的游戏活动固然不恰当，但超越儿童的年龄阶段，过早地强调学习，同样也是没有科学依据的。

（3）讨论。新课程的倡导者十分强调“合作学习”。因此，在新课程的教学中，教师们都普遍采用“ 小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只是一个形式，是“为讨论而讨论”。最近发展区的理论告诉我们，讨论的意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。因此，在教学过程中，教师应该为儿童创造各种合作的机会，去帮助学生的帮助行为向独立行为转化。

5.在语言教学活动中角色的转化——学生为主体，教师为辅助者

在教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”“帮助者”的角色，指导、激励、帮助幼儿，促进自主发展。教师的责任是帮助幼儿由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促进幼儿不再依赖教师，学会学习，学会判断，学会选择。学生是教育和教学过程中的最基本要素之一，学生发展中的个体，具有自主性、能动性、创造性，是学习和发展的主体。从最近发展区理论出发，教师应了解学生哪些问题能独立解决，即他已经达到了什么发展水平，还要了解学生解决哪些问题时需要提示、引导、帮助，即他可能达到什么发展水平，教师只要明确了这两种水平，才能在教学中找到教学的重点，才能有的放矢。

教学是一门艺术，为了能够比较准确地把握难度，教师要多了解学生的实际知识和能力水平，一方面不要人为地把起点定得过低，另一方面又不能以自己的情况和标准来要求学生。一个班几十位学生学习基础不同，学习态度不同，智力发展水平也不同，对于教学中的重点和难点，最好能设计一组难度各异的有层次的问题，以便适用不同的学生或不同的时机。由应试教育向素质教育转变的今天，依据“最近发展区”进行数学教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展，尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据“最近发展区”进行教学能增强学生的兴趣，也使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高素质。只要教师多研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展。

参考文献：

[1]高文.维果茨基心理发展理论与社会构建主义[J].外国教育资料，1999，（4）.

[2]袁平.从维果茨基，费厄斯坦和布鲁纳的理论来看外语教师的素质[J].龙岩师专学报，2005，（1）.

[3]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.

[4]冯忠良，伍新春.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.

作者简介：

王妮妮（1985.5.18～ ），女，籍贯山西晋城，工作单位：洛阳师范学院学前教育学院，研究方向为儿童心理、教师教育发展、儿童语言等。