习题课精讲精练模式下如何打造优质课堂

崔晓峰 黄丽

【摘要】一堂优质高效的习题课，是离不开精讲精练的，要实现三维目标，要培养学生的能力，也是离不开精讲精练的。笔者认为：在新课程背景下，如果我们单充的讲述，占用学生大量的时间，学生被动接受，无法发挥学生的自主性，无法调动学生的积极性，难以提高学生的历史思维能力。因此只有精讲精练，讲练结合，充分发掘学生的潜力，才能做到优质高效。

【关键词】精讲;精练;讲练结合

在新课程背景下，要在历史课堂教学中创建优质高效的课堂，是离不开精讲精练的;要突出学生能力的培养，也是离不开精讲精练的。这就要求我们精讲精练，讲练结合，将二者有效的结合起来，充分调动了学生学习历史的积极性和主动性，实现教学目标。那么，在历史课堂上怎样才能做到精讲精练呢？笔者认为，应该把握好以下几个方面：

首先，以三维目标为中心对本节课的内容进行整合、拓展和延伸。能够提升学生的历史思维能力，解题能力。同时，在教授过程中引导学生积极参与，让他们发现问题，探究问题，解决问题，彻底打破一言堂，采用讨论法、谈话法、练习、阅读等法去强化灵活运用历史知识和历史理论解决历史问题的能力。

其次，教师精讲要充分体现教师的主导地位。

以重、難点为教学的关键点，围绕这一中心突出重点，分化难点。这样使学生能从繁杂的内容中理出线索，抓住要害，从而提高教学效率。当然，在精讲过程中，要达到预期的教学效果，笔者认为应注意这样几个方面：（1）合理安排时间。时间的安排也要体现在“精”上，不宜太长，不宜太短，一般在教学过程中，根据教学实际进行时间的合理适当调整。（2）语言要”精“。用最通俗最简单的语言将要讲的历史知识表达出来，力求语言简洁、生动、凝练，忌平淡化。（3）过程要”精“。依据教学实际，过程中的每一个环节都要精讲出来，如果是一个环节时，要针对教学重难点精讲，并且给学生讲清知识点的内涵和外延;如果是多环节，则要在教学中对知识的前后进行联系，做到胸有成竹。帮助学生建立知识框架，形成知识的前后连贯，促进学生学习效率的提升。（4）引导要”精“。一是要根据学生的认知规律和在学习过程中的心理活动规律，可以采取不同的引导措施;二是要有灵活度性，课堂是丰富多彩，不断变化的，同学们有思想的，独立的，是学习的主体，这就要求老师在引导中体现出”精“，不能生搬硬套，要因势利导，解决好在实际教学课堂中出现的问题;三是要掌控好火候，在教学过程中注重技巧捕捉时机，引导学生思考，解决知识的关联点，困惑点。并且循循善诱，使他们走出困境，达到思想的升华;四是注重学生的整体认知和个性差异，以及高中阶段学生的认知规律和在学习过程中的心理活动规律，以免挫伤学生学习历史的积极性。（5）集体精讲和个别点拨相结合。对于学生存在的共性问题或共同面临的难点问题，教师需要集体精讲，给所有学生排难解疑。对于学生存在的疑难问题，则需要个别讲解。

再次，”精练“要体现学生主体的地位。

（1）练习题要”精“。练习题数量合理，质量要优秀。而且要有助于学生能力的提高。（2）在讲解中能够培养学生学科思维能力。这就要求老师则要要精心设计答题，引导学生思考分析历史知识之间的相互联系。如教“辛亥革命”时，可设计出这样一个问题：“为什么说辛亥革命既成功了又失败了？”启发学生思考，有的可能说：其推翻了清朝封建专制统治，建立了资产阶级共和国;有的则说革命果实被袁世凯窃取了等等。这样，通过教师诱导，学生加深了对问题的理解，分析能力也有了较大的提升。（3）教师应把握好给学生练习的时间，笔者认为时间应充裕些，使学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识的目的。

最后，实现“讲”和“练”的有机结合。通过“讲”和“练”的交替进行，使问题逐个突破，学生能力逐步提高。

总之，“精讲精练，讲练结合”，体现出以学生为主体、教师为主导的教学理念，既有利于充分调动了学生学习历史知识的积极性和主动性，又使课堂教学活了起来。同时也实现了教学的三维目标。当然也对我们提出了更高的要求，路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。