基于CSCL的协作式教学模式研究

康葳 魏宁 杨月婷

摘 要：为适应教学模式改革的需要，本文指出基于CSCL（计算机支持的协同学习）的协作式教学与传统教学的区别。利用Web2.0技术在网络环境下搭建协作式教学平台，实现了协作式学习、知识构建、用户管理等多项功能。通过教学实践验证：基于CSCL开展教学对知识共享、学生参与、教学评价等方面有较好的效果。

关键词：CSCL；Web2.0；协作

中图分类号：G72 文献标识码：A

计算机支持的协作学习（Comuputer一Supported Cooperative Learning，简称CSCL）是指利用计算机技术、多媒体技术和网络技术来辅助和支持小组的协作学习。如何基于网络环境开展CSCL是值得探讨的课题？Web2.0技术的应用带来了新的网络教学模式，其组件wiki是支持群体的协作式写作超文本系统，具有自组织，可汇聚和交互性强的特点，可以对文本进行浏览、创建和更改，帮助参与者在社群内共享知识。为适应信息化人才培养，推进信息化条件下教学改革的全面深化。本文提出基于CSCL开发的协作式教学平台，延续教学资源积累，调动学生参与知识构建，培养学生自主创新能力的教学宗旨。在新的教学模式下，促进教学相长。

一、基于CSCL的协作学习模式与传统模式的区别

C S C L本质是计算机（网络）支持的环境下（CS），群体协同工作，共同完成学习任务（CL）。基于CSCL可以开展各种应用，如：多媒体视频会议、电子白板、协同编著等等。利用网络Web2.0技术构建协作式教学平台可以让教师与学生、学生与学生之间，针对学习主题彼此讨论交流，营造活跃的互动氛围，调动思维，以达到对教学内容深刻理解与掌握的目的。它与传统模式的区别主要体现在三个方面：

（一）资源形式丰富多彩

网络上图文并茂、丰富多彩的多媒体信息，让学生能从多角度、多感官获取知识。多样的知识展现形式不仅让学生更高效地获取的知识，而且可以营造更加立体的教学氛围，促进学生主动学习与思考。

（二）地域时空跨越无限

网络的优势能够连接各个地域，打破了时空界限，让所有的参与者融入其中，可以在任何地方、任何时间与其他学习者完成协作交流，开辟出宽广的学习空间。

（三）沟通方式快捷多样

网络为用户提供了多种交互工具：论坛、电子邮件、QQ、SNS等互动形式，每个协作成员可以方便地开展各式交流与合作。通过网络开展协作式教学使得学生能够迅速获取他人经验，激发创作潜能，开阔视野，拓展思维模式。

二、基于CSCL构建的协作式教学平台

（一）运行环境

基于C S C L网络环境构建协作式教学平台，其操作系统要求：具备跨平台特性，可以运行Linux/ FreeBSD/Unix 及微软 Windows 2000/2003 等各种操作系统环境。同时，语言及数据库支撑环境要求：一是可用的httpd服务器：如 Apache、Zeus、IIS等。二是PHP 4.1.0 及以上。三是MySQL 3.23 及以上。

（二）设计思路

在协作教学平台上有两个信息源：教师和学生。基于网络环境展开协作式教学的过程：一是由“任务驱动学习”提出学习任务，创设学习情境。二是组成协作小组，制定协作准则，进行角色分工。三是积极协作交流，共享学习资源，共同承担学习任务。四是汇总问题，分析问题，解决问题。五是完成任务，量化评估，针对指导。通过一系列的活动过程使学生能够灵活地运用信息资源，以协作方式进行课外学习，促进知识体系的完善和丰富，提高学习效率。

（三）功能结构

利用web2.0技术搭建的平台采用模块化设计，各模块的划分采用低耦合、高内聚原则，主要分为知识功能、网站功能、扩展功能等，如图1所示。

平台的首页是门户，学生在此注册登录，进入各多样化栏目，如图2所示。教师在此发布一些待完善的词条，学生能及时获取感兴趣的词条，加入临时协作小组，共同完善词条。其中热门词条、精彩词条、百科分类、词条任务为学生提供了丰富的模块。

三、基于CSCL的协作式教学活动

基于C S C L开发的协作式教学平台，以《电工学》等课程为案例，组织了百余名教生开展教学实践，探究了协作式教学模式的展开：

（一）协作分工

首先提出学习任务，创设学习情境。然后，根据学习任务的类型和教学班的组成选择合适的分组形式。分组后，由小组制定每个成员必须遵守的基本准则，角色分配时，要从成员的兴趣、能力出发，尽可能给每个成员提供扩展知识与技能的机会，角色分配主要由学生自行选择和组合，必要时由教师根据学生特点进行调整。小组内各成员或者各小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，共同解决问题，最终完成任务。

（二）共享资源

任务分工明确后，各小组成员从不同方面入手，寻求相关资料，通过平台将发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享。在此过程中，学生借助同学和老师的帮助，实现师生、生生之间的双向互动，教师和学生能够按照学习主题或知识点进行资源的归纳和积累，实现各类教学资源的整合和重组。

（三）量化指导

在协作学习的最后阶段，教师根据学生参与度量化信息，监督和评估学生自学情况，如图3所示，对学生完成任务的数量和质量进行检查评估，针对学习过程中较为突出或具有普遍性的问题在课堂上进行讲解和说明，并在布置下次学习任务时予以重视。通过量化评估，做到有的放矢。

四、结语

基于CSCL利用WEB2.0的交互优势实现网络教学的协作组织与管理，既支持了协作互动的学习活动，为师生提供操作层面的方法指导，又帮助师生深度建构知识并实现对知识的管理。同时，促进学生的协作能力和信息素养的发展，提高了其交流合作和创新能力。最终为实现教育转型，提高教学质量，提升学生素质提供良好的理论支撑和技术条件。

参考文献

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