想定教学应把握的问题研究

李大晓 王正 蔡绪涛

摘 要：想定教学作为沟通基本理论和指挥实践的桥梁，在军事职业教育中得到大力提倡和广泛应用。想定教学要把握以下几个方面的问题：准备阶段要主题“明”、内容“实”、理论“新”、资料“详”；实施阶段要考虑“周”、计划“细”、研究“透”、方法“活”、归纳“准”；讲评阶段要交流“深”、总结“全”、提升“高”、完善“快”。只有这样，才能确保想定教学的质量和效果。

关键词：想定教学；把握问题；研究

中图分类号：G729 文献标识码：A

想定教学作为沟通基本理论和指挥实践的桥梁，在军事职业教育中得到大力提倡和广泛应用。特别是目前总部提出了“向实战聚焦，向部队靠拢”的教育教学改革思想，使想定教学更显示出独特的优势和魅力。因此，探索和研究想定教学，准确把握想定教学中注意的问题，对于推动想定教学的开展，具有十分重要的作用。

一、想定教学准备阶段

想定教学是在理论学习、战例研究的基础上，依据设想作战情况所进行的教学活动。主要目的是消化、细化和深化所学理论，提高谋略水平和指挥能力。要使想定教学顺利开展，而且取得好的效果，准备阶段是非常重要的，它是想定教学的基础。在准备阶段应把握好以下几个问题：

（一）主题设计要“明”

设定想定主题是实施想定教学的首要步骤。想定教学主题一定要明确，通过想定教学要解决什么问题、提高哪些能力、学员要思考和准备哪些知识、达到什么样目的等，在拟定想定文书之前，要将这些问题充分考虑，使得主题清晰，目标明确，符合人才培养方案要求，适应受训对象的特点。

想定主题的确立一定要以实战为背景，以未来信息化高技术战争和非战斗军事行动设置条件，瞄准部队实战化训练需求设定问题，以提高受训学员“练打赢、谋打赢”的能力和素质为目的。想定主题主要从以下三个方面设定：一是从人才培养方案和课程标准的要求上制定想定主题，要弄懂吃透对不同层次、人员的具体要求，具有适应性。二是以分析战例、案例为依托来创设想定主题，以增加想定的实战性，体现“教为战”的目的。三是以学员提出的问题设定主题，在想定制定前对学员进行专项调研，了解重点和难点问题，将其充实在想定之中。

（二）内容选取要“实”

内容选取要“实”，就是要求教学内容“实在、管用、顶用”，具有“实战化”特点。保证内容的实用性、合理性，是通过想定教学提高受训学员指挥素养的前提。训练内容表现在想定中，表面上看是学员学什么的问题，但实质上是使学员具备什么样指挥能力的问题，应当集层次性、体系性、思想性和可操作性于一体。

教学内容的选取要与应用训练相结合，要针对应用实践中所用到的基础知识，比如：指挥基本程序和方法等内容，要讲授共性和一般规律，突出理论的应用性。想定的内容要与部队实际情况相符，与部队未来发展相适应。想定训练的每一个课题都要与部队训练大纲相一致，与未来作战任务、体制编制、武器装备、战场环境相适应。使受训学员确实有一种亲近感、实在感。

（三）理论观点要“新”

任职教育不仅要注重实用性和针对性，更应当具有引领性。在知识日新月异的今天，仅关注当前的技术、当前的装备是远远不够的，一定要具有超前性。既不能因循守旧，也不能急于求成。要避免把特殊现象作为指导部队未来战争的普遍结论，生搬硬套外军作战理论。更不能墨守成规，部队是什么就讲什么，仅讲授部队现有的技术和装备，而对装备和未来技术的发展缺乏研究，把理论囿于部队的现状之中，这样培养出的学员就只能适应一时，而不能适应一世，最终会造成难于驾驭未来战争。因此，想定教学的内容，要把新知识、新理论融入其中，要把探讨未来装备技术理论，以及战争形态的变化，作为训练课题，使受训学员在想定任务的完成中，钻研新知识，追求新突破。

理论观点要“新”，就是要强调教学内容的超前性和研究性。理论教学是作战指挥教学的基础环节，作战指挥有关理论、方法等不是约定俗成的，也不是数学推导式的结论，它随着时间和环境的改变而不断更新。这就要求教员要时时显露归纳式、前瞻式、创新性的新思维、新观点和预想预测能力，引导启发学员不墨守成规，结合自身实践经验，进行新思考，不断地追求理论创新。

（四）文书资料要“详”

想定教学文书资料一定要详实、完备和细致，它是想定教学中最基础性的工作，是教员和学员开展想定教学的重要依据，也是学员获取知识的重要载体，直接影响想定教学的效果。想定教学文书资料包括企图立案、基本想定、补充想定、想定作业基本案示例等。

企图立案是按照训练课题设想的敌对双方作战企图的总体方案。想定教学和想定演练的效果很大程度上取决于企图立案的编写质量。企图立案主要内容包括指导思想、部队编成、保障力量部署、作战背景、目的及手段、主要训练的问题及目的、参考资料及附件等。企图立案是提供教员指导想定教学的依据。基本想定是依据演习企图立案拟制的作战双方基本情况和条件的想定。内容包括敌我双方的初始态势和行动性质、上级意图、本级任务、要求执行事项和附件、参考资料等，是为参训对象提供演习初始条件的重要文书。补充想定依据企图立案拟制，为参训对象的演练提供某一具体训练问题的情况和条件，是基本相定的补充。上述这些资料一定要详实，受训学员通过对这些资料的阅读，就能够获取相应的知识，并且主动地为完成想定任务而进行探索研究。

二、想定教学实施阶段

想定教学实施阶段是想定教学在课堂的实施过程；是全面贯彻教改思想、灵活运用教学手段的具体体现；也是教学效果的直接展现。实施阶段一般按照理论提示、布置作业、个人准备、集体研究和归纳总结等步骤进行实施。为了能够达到预期的实施效果，应注意把握以下几个方面的问题：

（一）考虑问题要“周”

考虑问题要“周”，就是要求教员对内容设计和课堂发生的问题要考虑“周到、周全”。学员具备了什么样的知识，还需要补充哪方面的内容；学员有哪些特点，要采取什么样的教学方法；在训练过程中学员可能会提出什么问题等等。作为教员都要有相应的理论、知识和方法准备，必要时进行理论提示和课堂讲授。

在实施过程中既要发挥好学员的主体作用，也要发挥好教员的主导作用。既不能采用重传轻研、灌输式的“一言堂”，也不能采用重研轻传、议而不结的“松散式”教学。什么时候由教员讲授，什么时候由学员研究讨论，教员要通盘考虑，灵活地运用各种教学手段，把课堂讲授与学员研究有机地统一起来。

（二）计划方案要“细”

计划方案要“细”，就是要把实施方案的流程尽可能的“细化”。角色的分工、小组的划分、任务的部署要具体细致，实施过程中的时间节点要计划清楚。不能因为“松散型”的讨论而“漫无边际”，也不能因为缺少发言而出现“冷场”。教员对这种“漫无边际”和“冷场”的情况，都要制定出详细的对策。同时，对于“突发”情况，也应当有预想的方法，要使整个课堂在教员的掌控之中。

计划方案要细，还要体现在不仅关注对知识、理论的接受，更要关注对理论知识的感性认识和理性探讨；不仅关注学员对程序的熟悉，知道某个环节该干什么，更要关注到什么环节该怎么干。克服以往的教学中教员将“正确”结论“灌输”给学员，学员熟悉程序和方法，而缺乏“执行”能力，在作业和指挥中顾此失彼、无法巩固学习成果的局面。

（三）研究讨论要“透”

研究讨论是整个想定教学中气氛最热烈，学员思想“碰撞”最激烈的重要阶段，无论是小组讨论还是集体交流，目的都在于通过学员间的相互交流、相互启发，进一步加深对专业理论的理解，提高学员专业水平和组织运用能力。应把握“引”、“导”时机，围绕问题的焦点把问题讨论引向深入，研究透彻。一是要及时鼓励学员报告自己的想法和思考；二是要适时引导学员讨论方案，教员要引导学员抓住主题，采取“步步引伸”、“层层剥皮”等方法，深入研究、大胆争辩，把讨论引向深入。

研究讨论是消化、吸收和运用知识的最好手段，学员在研究争论中吃透、弄懂了相关知识和理论，也才能对知识牢固掌握，真正转化成解决问题的能力。

（四）方法手段要“活”

由于受训学员个体差异，其知识储备、实践经历不尽相同，因此在具体实施过程中，要采取灵活多样的教学方法和手段，获取最大的教学效益。另外，按照兵无常势、水无常形的要求，不能照搬照抄固定模式，要根据具体情况，采用补充想定的形式，灵活地调整想定条件，使想定条件能够始终适应信息化条件下高技术战争背景要求。

“活”是战术的灵魂，也是想定教学的重要要求。必须根据人员情况搞活编组，既可小组作业，也可大组交流；既要固定角色，也要互换角色；要根据学员的特点调整角色，引导受训学员进入角色。引导学员从不同的角度积极地思考问题，使一个科目多个方案，一个方案多个行动，一个行动多种方法。帮助学员打开视野，扩充知识，从而得到充分的锻炼。要运用人工分析与计算机分析相结合、图上分析与现地勘察相结合等办法，解好地形“扣子”；采用正误对比、隐晦诱导、逐步暗示等方法，解好敌情“扣子”；使用计算机验证、兵棋推演等手段，解好作战决心“扣子”。通过精心设“扣”、巧妙解“扣”，引导受训学员巧于辩迷局、善于解难局、稳于控危局，切实提高学员的指挥素养。

（五）归纳提炼要“准”

想定教学过程中，学员针对想定中设定的问题，查阅了相应的资料，展开了深入的研究，并进行了激烈的争论和讨论，提出了不同的观点，教员应及时地进行归纳提炼。归纳提炼的知识点要“精”，观点要“准”，不能拖泥带水，模棱两可。特别是学员有争议或存在问题，要及时准确地指出，让学员能够在教员的提示引导下，认识上有一个全面的提高。

归纳提炼的“精”和“准”，有利于学员更准确地把握知识点，达到通过想定教学获取知识的目的。在分析研究问题中，通过教员的准确归纳，从而加深知识的运用，提升解决问题的能力。同时，从学员的讨论和发言中，也能够找出具有学术价值的观点，从而充实和改善教学内容，达到教学相长的目的。

三、想定教学讲评阶段

（一）交流体会要“深”

学员在互评和自评中，一定要进行深入的交流，切实把自身的感受交流出来。由于每个人站的角度不同、认识能力不同，知识拥有量不同，从而得出的感受是不同的。通过相互之间的交流、评价，能够达到相互促进、相互补充、相互提高的目的。

交流体会是一个重要的环节，也是从事想定教学中容易被忽略的环节。有的教员在组织想定教学后，往往就从自身的感觉出发进行了总结点评，而忽略了学员自评和互评的环节，表面上是很圆满，实际上是忽视了学员的主体地位，使学员的主观能动性得不到发挥，有悖于想定教学的初衷。

（二）总结评价要“全”

在学员自评互评交流体会的基础上，教员要进行全面的总结评价。总结评价要求一个“全”字，既要对学员的表现进行一个全面总结，又要抓住重点，对理论与想定情况的结合进行总结，要“层层分析”、“步步深入”的论述，最后“水到渠成”地得出结论。

在讲评学员时，要讲评学员获取知识、研究问题的积极性，突出本次想定所要求掌握的知识点和相关理论，从而激发学员在以后教学和工作过程中的研究热情。在讲评效果时，要突出“发现问题是水平，解决问题是能力”的要求，注重讲评发现问题和解决问题的能力。要找出教学过程中存在问题的症结，指出改进措施和努力方向。

（三）理论提升要“高”

现代科学技术迅猛发展，在这个新知识、新理论、新技术不断涌现的年代，各国军队在军事教育中也达成了共识：现代人才培养的目的是教会他们如何去思考，而不是思考什么。想定教学主要是通过设定问题，让学员学会去思考问题，在思考中去获取知识，提升能力。因此，教员在总结时，就不能拘泥于现有知识和理论，要突出体现在新知识、新技术、新理论的应用上，从而使学员能够站在一个更高的起点上去思考问题。

（四）修改完善要“快”

通过想定教学的实施和讲评，会发现在想定资料的准备、实施计划的拟定中，还会存在不完善的地方。特别是通过学员的争论与讨论，会得到一些新的思想和启迪，要把这些新的思想及时补充完善到想定资料中去。通过不断的修改完善，使想定教学的资料更完备，促使了想定教学的质量不断提高。

修改完善贵在“快”字，如果对发现的问题拖拖拉拉，对新的思想不能及时注入，时间久了，印象也就不深了。也许随着时间的推移，热情也减了，观点也过时了，修改起来效果就不明显，影响了时效性。

参考文献

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