情境教学法在高职教学中的应用研究

尹文艳 张明明

摘 要：为了适应以不断地提高教师的教学水平和学生的动手能力为主的高职院校课程改革的发展要求，尝试对传统教学方法进行改革。采用情境教学法在《金属材料及热处理》课程中实践教学，不仅可以提高教师的教学能力，同时也提高学生的知识水平和动手能力。

关键词：情境教学法；金属材料及热处理

中图分类号：G423.07 文献标识码：A

一、前言

多年以来，我国传统的职业教育在理论知识传授方面已具有十分丰富的经验，但对学生能力培养方面的教育，跟国外相比仍还存在不少的差距，所以需要教育工作者做出极大的努力去改变这一现象。这无疑将对我国职业教育的发展产生极为深刻而具有广泛意义的影响。我们尝试打破原有教师的传统授课方式是以课堂讲授为主，学生是以被动接受知识的教学模式，以《金属材料及热处理》课程教学为例采用情境教学法，利用“项目导入、任务驱动”把学生作为教学中心，教学内容是“项目导入”，教学方法是“项目”的实施形式，即项目导入、案例教学、任务驱动和项目整合；作为教学方法物质载体的教学手段，在“项目导入、任务驱动”教学方法中，则是秉持传统教学手段与现代教学手段相互协调、有机整合的原则，充分运用教材、多媒体等教学辅助工具，以期达到既能加强师生间、学生间交流互动，又能使学生无论在课堂教学还是在实践操作中，品德、感官等多方面得到熏陶和提高的目的，真正实现“授人以渔”。

二、情境教学的实践应用

（一）改革课程内容

在《金属材料及热处理》课程教学过程中，大多数老师都是按照教材目录顺序讲授《金属材料及热处理》课程的相关内容，而这种教学方法存在一定问题。例如，教师在讲授材料的相关牌号时，由于学生只是被动接受理论知识，不能主动地将所学习的前后知识联系在一起，所以当老师变换材料牌号判断其热处理方法时，学生不能针对相应材料牌号以及热处理方法提出解决方法，因此他们在长期学习后常感到知识枯燥，学习动力不足，造成教师教学效果较差。因此，我们针对这一现象，按照金属材料的钢铁Wc=2.11%为依据分不同学习情境，该学习情境主要是以钢、铁材料为主线，新的学习情境的建立突破了传统模式的束缚，使学生学习过程中与实际更加紧密结合，对钢、铁材料不同热处理方法有了可以对比的认知，对《金属材料及热处理》课程内容有了更深地掌握，并对后续课程做了充分知识准备。

（二）加强实训提高学生动手能力

利用金属材料及热处理实验室的现有实验设备（静拉伸实验仪、洛氏硬度计、布氏硬度计、金相显微镜、预磨机、抛光机等设备）以及实训多媒体课件，对材料冷、热加工后的力学性能变化以及平衡组织观察等相关内容进行实训，并组织学生进行金属热处理工中级工技能鉴定，加强金属材料及热处理课程实训内容教学。学生通过情境教学方法教学后，能够很好地对不同材料（碳钢、铸铁、不锈钢）进行热处理并能对金相组织分析，以及对实验中出现问题进行理论分析和及时地改进实训方案。例如，针对常用45钢，为了消除内应力，预备热处理常采用去应力退火，冷却方式是随炉冷却，但冷却周期较长。为缩短冷却时间，学生在去应力退火实训课前在网上和图书馆查阅相关资料，最后确定在炉内保温一定时间以后，将工件在热水中快速冷却，然后再随炉冷却，最终经过试验比对，所测工件与随炉冷却工件的硬度相近，但冷却周期缩短，达到试验目的。又如，学生在淬火实验中，能够进行主动分组讨论，针对45钢尝试采用工件摆放方式不同、冷却介质的不同以及保温时间的不同，确定不同实验方案进行对比试验。因此学生通过实训环节的教学，充分地提高学生的知识水平和动手能力，达到学以致用的最终目的 。

（三）加强校外实训基地建设

为了提高学生实训能力和扩展理论知识，学院加强与企业的合作与联系，建立校外实训基地，定期安排学生到工厂实习，试行工学交替，以巩固提高学习效果。在2014年热处理工技能鉴定前，为了提高学生技能鉴定的实操能力，教师带领学生到兰州通用机械厂的热处理车间进行实践锻炼，深入学习热处理中表面热处理的渗碳工艺以及普通热处理的淬火工艺。通过实践锻炼，学生不仅对普通热处理淬火工艺中工件加热摆放方式、冷却介质以及其温度的不同对工件热处理工艺影响深入地掌握，而且将所学到知识应用到热处理工技能鉴定实操实训中，实操考试成绩均达到合格以上。

（四）考核体系的建立与完善

经过情境教学后，为了充分反应学生通过该教学方法学习后知识能力和动手能力的改善和提高，考试成绩由两部分组成。一部分是平时成绩（占50%），其中包括了考勤、课堂提问、测验、实训成绩、学习表现、工作页等相关内容成绩。由于采用情境教学，所以教学过程中实训成绩是反映学生学习表现重要的一部分，所以每次实训后，教师通过学生实训过程表现、实训数据、实训过程提问以及不同实训项目出现问题的处理作为平时成绩中学习表现、实训成绩、测验等成绩的参考值（表2）。

另一部分则是卷面期末成绩（占50%），学院建立了该课程的考试题库，期末考试前随机抽题，教师通过对学生卷面答卷以及卷面期末成绩分析情况（图1），充分认识到自身教学不足之处，发现情境教学法在教学中存在的问题，在今后教学过程中不断地改善；同时，也提高学生自我认识、自我调节、自我评价的能力。这种考核体系的建立与完善，减少了传统考核方式对学生自我能力发展的束缚，使之能够真实地评价与检测学生的理论与实践技能的能力水平。

三、结语

通过采用情境教学法对《金属材料及热处理》课程中教学内容、教学方法、教学形式、教学结果评价等进行改革并不断完善。它不仅提高教师对教学知识的“钻”与“实”，而且同时也鼓舞学生对知识的“握”与“拓”。因此，情境教学法以全新的理论姿态重新审视高职学生学习的内涵，对“学什么”、“如何学”以及“如何用”的分离状态提出了挑战。它创设适宜的学习环境，激发学习者的情境思维，让学习者的情感活动参与认知活动，从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，对教师重新认识学习者的学习、反思传统教学具有革命性的影响，它将是高职教学观的“第三次重大的转变”。

参考文献

[1]赵忠.金属材料与热处[M].北京：机械工业出版社，2007.

[2]张晶，王丹.浅议情境教学法[J].黑龙江高教研究，1994，（1）.

[3]周文国，刘海青.情境教学法的研究与实践[J].华北科技学院学报，2002，（2）.

[4]姜大源.职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006，（15）.