基于现代职业教育理念的开放性活动评价量表设计研究

2015-05-30颜文华

职业·中旬 2015年5期

颜文华

摘要：本文阐述了现代职业教育学生开放性活动评价量表设计的必要性，分析了开放性活动评价量表的编制原则及方法，并以高职物流专业课程中的两个学生开放性活动为例，设计相应的活动量表。

关键词：职业教育开放性活动评价量表

课题：本文系浙江省教育厅科研项目：城市综合客运枢纽换乘效率评价研究（Y201431097）成果。

我国高职教育正进行着全面深刻的改革和创新。在全面实施素质教育、校企合作、职业能力培养等现代教育理念的指导下，职业教育不再局限于理论知识的学习。高职各个专业都在从人才培养方案、课程体系构建、教学内容、教学方法等方面实施改革。但是对评价方法的改革，却没有足够重视，缺乏合理、明确、符合现代职业教育理念评价标准。这就导致一方面学生在参与各项学习活动时不能有的放矢，另一方面也不能及时合理反馈各项学习活动，使得活动效果打折。笔者以高职物流管理专业为例，探索现代职业教育理念下学生学习活动评价量表的设计。

一、开放性活动评价量表设计的必要性

职业教育的核心任务是发展学生的综合职业能力，促进学生职业能力的发展。高职物流专业需培养学生的物流职业能力，亦即培养“从事物流业和实现全面发展的主观条件，包括物流专业知识和技能，分析问题、解决问题、信息接收处理、经营管理、社会交往以及可持续学习等能力”。正是基于物流职业能力培养的理念，高职物流专业课程体系进行改革，构建了以职业能力发展为目标的课程体系。在“以职业能力发展为目标”的高职教育课程新理念的指导下，不论是物流专业课程，还是文化基础课程，都设计了许多开放性的教学活动，诸如情景模拟、观点辩论、市场调研等开放性的学习活动。这些活动属于任务型学习活动，实践指向性强，通常是以真实性任务情境为载体。教师给学生布置任务，在完成实践活动过程中，考查学生所获得的知识和能力，以及学习的态度、责任心、合作精神等，从而锻炼学生分析问题与解决问题能力，实现对学生创造性品格、开放性思维以及团队合作交流等职业能力的培养。

这种强调在某个情境中应用知识和技能的主观性试题，如调查、实验操作等的评价，需要一个量表以帮助教师在评分时始终把握住一个统一的评分标准。恰当的评价量表能帮助教师与学生明确学习目标，促进职业能力的训练。开放性活动评价量表是对论述性活动、解决问题、研究性学习、技能的应用以及操作能力等的行为活动进行有效评价的工具。开放性活动量表是在预先设定标准的基础上，依据标准对评价活动分项目评分。这样可以得到较为可靠客观的评价结果，而预先设定的描述性标准可以作为判断学生表现、评定等级的指南。通过开放性活动量表，让教师和学生明确每一项开放性活动的内涵，让教与学有据可依，有效避免了课程实施过程中不同教师评价随意的现象。并且开发性活动量表采用等级赋分法，定量与定性相结合，更能客观评价学生学习状况，减少主观随意因素。此外，明确、公开的评价标准更能充分实现评价主体的多元化，实现学生自评、互评，使学习更有的放矢。

二、开放性活动评价量表的编制原则

1.评价内容应全面

开放性活动评价应从职业能力培养为出发点，不仅考核知识点，还要考核专业技能操作。通过对物流相关企业等用人单位招聘意向及其在招聘中最看重的品质的调查，按职业构成要素将高职物流管理专业学生应具备的职业能力划分为物流专业能力、方法能力和社会能力三类，这些能力涵括物流管理专业技能和一般技能、信息收集处理能力、学习能力、解决问题能力以及沟通交流团队合作等能力。开放性活动评价量表的设计，应注意涵括以上物流专业学生应具备的三大方面职业能力。

2.评价主体及评价方式多样化

在评价主体上，若仅仅只有教师作为唯一评判者，不仅评价结果难免偏颇，也不利于调动学习积极性，因此我们应强调师生共同参与互动，自评与他评相结合。涉及专业技能的考核如果能有物流行业、企业的专家参与评价，就可以使评价结果的可信度更高，更有利于学生今后的职业发展。在考核的方式方法上，要定性与定量相结合，突出质性评价。

3.以物流职业能力标准为基准

职业能力是劳动者为了胜任某种具体职业而必须要具备的多种能力的综合。评价量表的设计也必须体现高职教育理念——“坚持以就业为导向，以职业素质教育为核心”。因此，教师在开发学习活动评价量表时，应根据学生的学情、物流企业的人才职业能力标准，设计相应的评价要求，制定适合学生、反映物流职业知识和能力的评价标准。

三、开放性活动评价量表编制方法

开放性活动评价量表的主体包含三个关键部分：评价标准、质量等级与评分策略。它的编制可以分成五个步骤：设计评价目标→选择评价任务→制定评分标准→描述表现水平→整合成型。

1.设计明确的评价目标

评价的主要任务是评判学生是否达到某一课程的课程标准，因此评价量表的开发也是在明确课程的具体目标上进行的。评价量表的重要指标应该包含学生在该项课程活动中应该掌握的专业知识、获得的专业技能、锻炼得到的社会能力以及感悟到的情感等作为量表的重要指标。

鉴于不同课程的性质不同，课程设计的活动类型也不同，因此不同的开放性活动其评判指标应各有侧重。如语言表达类活动，重点可从语言表达的准确性、鲜明性和生动性等方面进行评价；书面制作类活动，可将重点放在语句描述的准确度、主题是否突出以及文本创意和美观等指标上；小组合作活动，其指标应侧重放在小组各成员的分工合理性、各自成果的融合度等。

2.选定合适的评价任务

课程教学内容往往是规定了该项学习活动可能涉及的方面，教师要依据课程内容，设计合适的学习活动任务，才能对学生进行可测试的量化考查。在设计学习活动时，需确保评价任务严格遵照课程标准中对课程目标的规定。如物流专业中的运输管理实务课程需要考查学生对运输市场的了解程度，可以设计“某地运输市场调研”这一具体的评价任务，考查学生专业知识、调查方法应用、与人沟通、书面表达等能力。

3.编制评分标准

评价的目的不是证明而是改进，因此对开放性活动评价宜采用等级制。对评价项目的不同表现水平分别划定等级，如优秀、良好、基本合格、不合格等，然后再赋予分值，这样便于评价者进行数据收集与分析。

4.描述表现水平

表现水平反映了在每一学习目标下，不同学生因个体表现不同所呈现出的不同水平。表现水平的描述必须详尽细致、明晰、容易确定，包含能代表学生能力的不同层次水平的行为动词，如“操作”“独立操作”“独立操作且能指导”等。

5.整合成型

将上述评价项目、表现水平、评分标准等组合成可操作性较强的量表，作为具体评价工具。一份比较完善的评价量表需要经过多次使用、不断修改，才能具有较强的针对性和专业性。一个成型的评价量表不仅可以供评价者使用，而且在学习活动开展前还可以将不同学习活动需要达到的表现水平与评分标准清晰详尽地呈现给学生，这样有利于学生有针对性地完成学习活动，锻炼职业技能。

四、高职物流专业开放性活动评价量表开发示例

开放性活动量表有不同的表现形式，下面以高职物流专业核心课程《运输管理实务》中设计的两个开放性活动，设计相应的开放性活动量表作为示例，以供参考和借鉴。

1.运输组织情景模拟

运输组织情景模拟是活动类的开放式教学活动的设计，活动类的评价不仅评价学生对专业知识的应用情况，也强调学生认真细致、交流沟通等职业素养的养成。其评价量表可采用分析量表，该类量表一般采用多类别、多水平表现行为标准来评价学生。特点是：对学习表现的不同类别都进行描述；对每一个类别提供相对独立的评定；对学生表现提供了多个分数。评价量表具体见表1。

表1 运输组织情景模拟

评价内容优秀良好合格不合格

运输情境

组织运输情境组织合理，流程符合实际运输情境组织正确，较符合实际运输情境组织基本正确，错误少运输情境组织混乱，与实际不符

单据书写选择合适的运输单据且填写清晰正确选择合适的运输单据，填写基本正确运输单据选择正确，填写有漏项或少量错误运输单据选择错误，填写错误及漏项多

情境中人

员的活动连贯熟练地完成情境全过程能顺利完成情境全过程人员活动不熟练，情景模拟不够流畅难以完成情境全过程

人员的沟

通表达表达流利、容易理解表达较流利，基本能理解表达较模糊，理解不透彻表达不清，难以理解

2.运输市场调研及PPT汇报

市场调研及PPT制作与汇报既是一项体现团队合作的过程性项目任务，又是一项属于口语表达的评价。对于市场调研PPT的制作，评价标准主要体现在两方面：制作过程和制作成果。对于PPT汇报评价，此类动态的表演式学习结果的呈现，可采取学生自评、小组互评、教师评价等三者相结合评价的方式进行。

过去教师在市场调研评价中往往只重视对调研报告静态成果的评价，而缺乏对过程的评价，无从考查学生沟通合作、分析问题解决问题及独立创新精神。通过运输市场调研及PPT制作汇报这一综合的开发性活动设计，在评价时重视学生的制作过程，并对此进行评价，综合考查学生的专业能力、方法能力和社会能力等方面。该活动评价量表可采用表现标准列表，通过量表对表现标准进行清晰详尽的描述，来与学生的真实表现水平做比较，以反馈给学生有关待改进的信息。具体评价量表见表2。

表2 学生运输市场调研及PPT汇报评分表

项目内容要求分值组评师评得分

运输市场调研

60分分工

20分主要由一个成员完成 10

任务分配清晰，各人分工明确 20

市场调查

20分资料收集渠道途径较单一 10

从多种渠道途径获得资料，并整理有过程性材料 20

报告

20分符合调研报告基本要求，有一定主题 10

主题明确，报告层次清晰，语句通顺，观点正确 20