小学语文教学中如何激活学生思维

徐阳春

【摘 要】新课标指出：语文教学应该培养学生的各种能力，尊重学生的学习地位，多为他们提供实践的机会，鼓励他们主动学习、勇于探索。这就要求教学中不应该再走“静坐、静听、静记”的老路子，而应该让学生“眼、耳、口、心、手”动起来，只有这样语文课堂才会有生机。

【关键词】小学语文；教学 ；激活；思维

一、借用趣味横生的内容，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明：“凡是新奇的直接符合需要的事物容易引起人直接兴趣，在大脑皮层有关区域内产生优势必奋巾心。”因此一贴近学生实际且妙趣横生的有关内容来展开教学，学生才能学得轻松活泼，并有利于他们内在动力的充分发挥，进一步凋动学习兴趣。

二、巧创课堂情境，让学生创造性地学习语文

崔峦同志在述《语文课程标准》时指出：语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，教师应创造性地教，学生应创造性地学。这句话精确地摆正了教与学的关系。

创设一个适宜的情境意在诱发内部诱因，使学生不知不觉进入探索求知的状态，也使表演舞台更具情趣背景。首先，营造民主宽松的课堂氛围，这是学生放松情绪，善思敢言的温土。唯其如此，学生们巨大的学习潜能才能得于释放，从而积极主动地学习。这就要求教者能改变“唯师独尊”学生是“一樽容器”、“一张白纸”，随教者如何填充涂抹，将学生置于被动附从的旧有观念。事实上一个学生就是一个有血肉灵魂的人，是一个同样可敬可畏的个体。如果说人的交往取决于相互间尊重的话，那么为人师者就必须先存有份敬畏生命之心，才能同样获得学生真正的尊重。而后还需要有几许宽容、几许诚挚，以此建立成一种新型的民主和谐的师生关系。这样关系下的课堂氛围不言而喻。其次，创设生动形象的教材情境。通过或再现教材情境，或联系生活实际使其“五官开放，去看，去闻，去尝，去摸，进而去思考，去感悟，去融会贯通，去把握住一份属于自己特有的心理体验。

三、启发学生思维，开放教学问题

“学贵有疑”，“疑”是学的开始。一个质疑解难的过程，就是学生一个积极思维的过程。首先我们应提倡有问题让学生提，有答案让学生说，鼓励学生运用已有的知识和经验，针对一个问题发表不同的见解，从而形成每个学生都是课堂主人的多元格局。例如：教学《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。我们可以设计这样一个开放的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”结果学生有的回答：贝多芬默认了。有的回答：贝多芬很谦虚，不想让别人知道。还有的圈答：贝多芬为盲姑娘弹奏曲子，不想获取什么报答。有的回答：贝多芬正在酝酿《月光曲》，已进入意境，没有听见盲姑娘的话。有的回答：贝多芬遇到知音，他非常激动，忘了回答，可以说，同学们的回答都有一定的可能性和合理性，而且这些回答无疑会有助于对《月光曲》即将诞生时贝多芬复杂心情的研究，因此我们应大胆张扬具有创意、有个性的思维，而不要千篇一律地回答问题。

四、有合作就会有力量

合作学习的优点是显而易见的，它能激励学生发挥出自己的最高水平，合作与竞争结合的教学效果明显高于单纯竞争的教学效果。作为学生个体，每一位小组成员都以饱满的热情投入学习之中，充分发挥主观能动件，此时，思维的火花会不断闪现。由于大家多关注自己小组的成功与失败，学生因此会更积极地参与学习。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生强大的探究欲望，去征服一个又一个的困难，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。合作学习不仅重视知识的结论，而且重视知识产生、发展、应用的过程，重视学生主动地探索、思考和研究，强调发现学习和课题研究，强调学习方法的指导和学习能力的培养，给学生更多探索的机会。

合作学习在语文课堂教学中体现为小组学习或者是小组讨论的形式。创造心理学认为，学生间不同见解的讨论、争辩是创造力发展的激素。在语文课堂教学中善于运用讨论法，引导和组织学生的创新思维，有利于学生个体潜能的尽情发挥。有利于激发学生探索创新的兴趣，活跃学生的创造思维。有利于营造宽松和生动活泼的课堂氛围，为学生的主动学习创设一种平等、民主、和谐、愉悦的学习情境。同时，在充分运用讨论、争辩、分析等创造思维活动获取知识的过程中，又开发学生的创新潜能，培养其创新意识，训练其创新思维，提高其创新能力

总之，在语文教学过程中应重视学生主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动口、动手，自学自悟，独立求索，使他们的主动性，积极性得以最大发挥。学生如果有了主动学习和独立钻研的精神，那么，小学语文教学就会永远充满生机和活力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 万苏天，张扬个性，演绎精彩语文课堂[J].学周刊，2011（8）.