高中语文合作教学有效组织策略

徐美��

在新课改背景下，各种教学经验频出，为改革的深入推进发挥了积极作用。合作教学模式作为一种新型教学方式，得到了广大教师的充分认可，也在高中语文教学中发挥了积极的作用。

高中语文合作教学，是指教师引导学生相互合作开展学习研究，以师生互动推动教学任务的完成。合作教学是相对于传统教学模式中的单向灌输模式提出的，是对新课程理念体现学生主体地位和促进学生全面发展要求的贯彻落实。合作教学模式既是促进教学成效提高的有力抓手，也是提升学生能力发展水平的有效路径。

一、优化学习载体

无论哪一种教学模式都要重视学习载体的建设，合作教学中的“合作”一词体现了对学习载体优化的必要性。教师在教学中可以设置四到六人的学习小组，小组的数量与人数控制在较为恰当的水平，既要避免过少，也要避免过多，让整个教学工作能够有条不紊进行。在学习载体的建设中，还要注意成员的均衡性，不仅学困生要均衡分布，优秀生也应当均衡分布，通过这样的方式保障优秀生起到带动示范作用，也要发挥对学困生的帮扶功能，让语文教学工作能够顺利展开。

二、有效掌控进度

自主合作学习模式的运用属于一种以“放”为主的教学方式，更多的环节要求教师发挥引导点拨、启发促进的功能。有些教师在教学中无法有效掌控教学秩序，导致教学非常混乱，难以顺利完成教学目标。

教师在教学工作中要始终掌控教学大局，无论是收的环节还是放的环节，无论是鼓励学生独立思考，还是师生互动解难等环节，教师始终密切关注每一位学生的表现、每一个小组的进度，对教学工作进行全面分析。节奏缓慢时予以提速，节奏过快不够深入时则放缓，保障学生有充足的时间与空间进行思维探究活动。只有牢牢把握教学节奏进度，保持恰当的节奏，合理划分不同环节的时间运用，才能让高中语文合作教学更加高效。

三、思维创新拓展

新课程改革要求尊重学生的思维创造性，保护学生创新的火花，这一点在高中语文合作教学中应当得到充分体现。传统的灌输教学模式落实创新理念有些难度，合作教学模式则从形式和机制上扫清了这一障碍，教师既要在小组中鼓励学生创新思维、畅所欲言，同时还要在班级这个层面进行同样的引导，让学生能够更好地发散思维。

在教学中教师不要轻易否定学生的观点，也不要热衷于充当裁判员，而是始终将问题判断的决定权交给学生。教师在其中发挥引导作用，引导学生对答案的正确与否进行抽丝剥茧式的探究分析，从而逐步明晰问题的真实答案、最终结果，这也是高中语文合作教学中培养学生思维能力、探究能力的重要方式。

四、师生有效互动

一些教师的合作教学效率低下，究其原因是仅仅注重了放的环节，而没有注重收的举措，师生之间没有形成有效互动，导致整个教学工作陷入一边倒的状态。一方面，学生之间讨论得轰轰烈烈，小组之内、小组之间都进行了讨论交流，而另一方面教师似乎成了局外人。这样的教学表面热热闹闹，实际上效果并不明显，因为缺乏了教师的有效引领，许多学生的问题探究始终处于浅层，思维深入不足，深刻性不够，也难以全面深入探究出问题答案，这就导致语文教学目标无法全面达成。

可见，强化师生互动，尤其是发挥教师点拨学生思维的作用，对重难点突破效果非常明显。教师一定要重视选准学生合作学习中的难点问题，通过个别提示或集体点拨的方式，引导学生按照正确的方向进行思维，从而实现教学成效的提升。

五、搜集反馈信息

知己知彼，方可百战不殆，对于语文教学工作而言更是如此。只有清楚学生学得如何，掌握效果怎样，才能够对自身的语文教学成效进行评估，对下一步教学工作进行布置安排，因此，教师应当重视信息的搜集反馈工作。较为恰当的方式是在时间允许的前提下安排即时检测、当堂检测，让学生在学习中立即进行知识要点的回顾。有经验的教师在课堂教学环节都留有适当的时间进行探讨，每一节课都能够获得较为直观的教学反馈信息，从而有效评估本节课的教学效果，这样的信息搜集活动既具有实效性，又具有针对性，较好地体现了对语文教学调整的参考功能。

在高中语文教学中，教师运用合作教学方式组织教学，既要抓住要点，也要避免误区，以便更好地发挥其作用。一要避免形式主义。自主合作教学模式的运用要务求实效，不仅在于形式的丰富多彩，更在于形式的有效性、流程的科学性和效果的真实性。二要避免形而上学。教师要避免为了课改而课改，要摈弃机械狭隘的理念，要将学生的积极性调动起来，无论分组的设置还是提纲的设计，都要有效融合教学要点难点，体现对教学的促进功能。三要避免掌控乏力。无论何时，教师始终应当掌控教学的主动权，控制好教学节奏，营造好教学氛围，对教学中出现的各种意外进行巧妙处置，保证教学工作的顺利开展。

作者单位：江苏省启东市吕四中学（226241）