作文，自由并快乐着

崔丽昕��

人们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把教师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试制度，直接把矛头指向高考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻自由作文和快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，做深入细致的反思。

一、放开手脚，让学生自由作文

很多教师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？

因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们联系近几年来的高考作文命题，不难发现高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说的学生作文的自由，也不是放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，学生不愿意写，不必逼着他们写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。

如高一开学的第一次作文，可以让学生介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，教师可以布置每人写一首诗、写一篇评论。即使有时候是命题作文，也要给学生不只一个题目，对作文的要求也不能规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间可以比较自由宽松，只规定一个大概时间。不能由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。其实，学生写作文也是在进行艺术创作，而不是教师严格标准下的“现代八股”，所以就要允许他的作品张扬个性，表现自我。

在作文评价上，教师不能用统一刻板的标准去衡量学生，更不能以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径，能恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的作文，即使那样的风格教师并不特别喜欢，也要充分鼓励，并给以高分。

二、快乐作文，提高效率

快乐作文的的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，作文教学就会无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确，写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文教师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文教师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得到写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文教师会对学生产生积极影响，也只有这种教师，才能说得出经验和技巧，而且是学生乐意接受的。这样一来，师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？

自由地作文只是一块砖，快乐地作文，才是广大师生永远追求的一块宝玉。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，乐也莫过于此吧！

作者单位：山东省菏泽学院附属中学（27400）