高中生文言文整体感知指导策略

刘连尧��

高中生在初中文言文学习的基础上，初步具备借助工具书阅读文言文的能力，他们阅读文言文的难度远远大于现代文。大多数高中生畏惧文言文学习，整体感知文言文困难重重。提高高中生文言文学习水平，关键是帮助学生学会整体感知文言文。

一、借助工具书，认真预习

学生预习文言文多会进入一个误区，认为所谓的预习就是掌握生字、生词，了解文章梗概、总览全貌，这样的文言文预习实际上粗枝大叶、浅尝即止、急于求成。真正的文言文预习应当是整体感知课文，只有整体感知课文，问题探讨、文本拓展才有可能，才能够顺利进行。整体感知文言文首先要阅读全文、借助学习工具、网络、资料，会读、会写生字、生词，理解生字、生词的含义及文章语境下的意义，特别注意一些词类活用，在此基础上了解文章大意、写作背景。

预习要做到反复朗读文本，对于那些短小精悍的文言文，反复朗读，读出语感，许多问题就会在朗读的过程中迎刃而解。晋代陈寿就有著名的读书观点：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍，言：‘书读百遍，而义自见。”反复朗读文言文是感知课文的通常做法。

文言文的初读一般要达到读得顺、读出自己的理解、读出自己的情感，做到“不读透、不始学”。我们的学生在初读时，会尽其所能地

理解文言文，是对解决问题的蓄势，当“蓄势”达到“待发”的程度，就是初读目标的实现。

二、找准切入点，化厚为薄

由厚到薄、由繁到简是文言文阅读的重要方法。做到这一点就必须整体感知课文，就要找准切入点，催化自己对文言文的体味、理解、运用。

1由文章结构入手，感知课文

语文教材选用的文言文结构严谨，学生如果把握了文章结构，就能够对其内容一目了然。例如文言文《阿房宫赋》，在学生领会大意以后，让学生按照文章结构归纳阿房宫的造型、宫中美女、宫中财宝、建造费用。分析秦朝灭亡与阿房宫的关系，后人从中有什么启发。当学生在阅读课文的基础上解答了上述问题，那么文章就变成：

阿房宫特点蕴含的道理

阿房宫造型雄伟宏大

阿房宫宫女美女如云

阿房宫宝贝琳琅满目

阿房宫造价极其奢华秦王奢侈糜烂的生活、民不聊生、秦朝速亡，以后的封建王朝没有借鉴，更加悲叹。用三个字表达就是“奢、亡、鉴”。

通过对文章结构的把握，概括文章内容，理清文章思路，体会文章思想，厚读变薄。

2找文章关键词语，抓住要害

整体感知文章，离不开发现文章中的关键词。文言文中的关键词往往能够浓缩文章的内容，概括文章大意，折射文章的思想，集中表达作者的感情。关键词通常在文章中会反复出现，如《逍遥游》中“笑”字共有三个。这三“笑”是谁笑谁呢？而“笑”对应的内容又是什么？蜩与学鸠笑鲲鹏，斥鴳笑鲲鹏，宋荣子笑他人。表意是谈自然，实则谈社会、谈做人，谈人怎样才能够达到人生的至高境界。

关键词通常会在中心句中出现，或者是序列化出现。如《赤壁赋》表达作者情感变化的词语是“乐、悲、喜”。这三个词就是这篇文章的纲，分析了“乐、悲、喜”情感产生及其变化的原因，就能体会到作者虽然身处逆境却豁达、乐观、自适，忠于朝廷、忧国怀古的情感。

3抓住文章的标题，有的放矢

文言文标题的作用主要有下列几种情况。一是概括文章主要内容，如《始得西山宴游记》主要表示本文的文体是“记”，西山的特点，怎样的游是“宴游”，“始得”表达了作者怎样的思想感情。二是指出文章描写的主要人物，如《廉颇蔺相如列传》主要描写的两个人物分别是廉颇和蔺相如。

三、生成性阅读，整体感知

生成性阅读是指学生在阅读文言文的过程中能够产生疑问并提出新的问题。学生在阅读的基础上产生问题，才是学生带着自己的思考走进文本，尤其是开放式、发散式、“牵一发而动全身”的问题的产生，对于学生学习文言文意义更大。我们要鼓励学生思考这样的问题。

首先是抓住文言文与现代文的明显差异，思考文言文语言的表达、内容、形式。立足语言的思考是感知课文的基础，如《陈情表》陈何事、陈何情，有何理。

其次是抓住作者的思想。文言文在表达作者心声方面着墨较多，作者的思想好多是隐含在自然景色描写、动物描写、寓言故事之中，需要学生思考语言文字背后的情感表述。如《渔父》，从屈原与渔父的对话中思考，发现问题。学生经过自己的思考，提出了伟人与隐士之间的人生观、社会观是否一致、是否相通等问题，这些问题说明学生从整体上感知了课文。

总之，在指导学生整体感知文言文的过程中，始终要落实以学生为本、以学生为主体的教学理念。始终要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现进行。始终要为学生独立阅读课外文言文服务，为学生体会文言文蕴含的中华民族精神、形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学（225300）