做好学困生的转化工作

大次旦卓玛

【摘 要】学困生转化工作是一个长期的过程，因此教师要将学困生转化工作融入教学中，在汉语文教学中做好学困生的转化工作。首先，教师可以在设计教学环节时，针对学困生群体的特点，采取有效的教学方法，帮助学困生提高学习。教师通过转变思想、统筹兼顾、采取措施等途径，促使学生积极参与汉语文教学活动，增强学习的自信心，从而提高汉语文教学质量。

【关键词】学困生 转化 方法

我在西藏小学担任教学工作已经多年了，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，在我所教的孩子们中，都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，也很重要，教师应面向全体学生，可以有针对性地给予学生不同的赞扬和鼓励，宽容学困生的一些行为，以满足不同层次的学生的心理要求。把帮扶每一个学困生，作为我们每一个教育工作者不容推卸的责任。

一、转变教育观念，平等对待

新课程改革要求教师在授课过程中，除了学生学好基础的知识以外，还要注重学生心理、 德育等方面的发展。小学是孩子心理发展的一个重要时期，老师在课堂上，要平等对待每一位学生。很多时候，教师偏重对优秀学生的教育，容易忽略对学困生的关注。因此，学困生容易形成自卑、消极的心理。容易导致学生感受不到老师的关心，其他学生也会觉得教师并不很公平，从而对教师的威信产生严重的质疑。为避免这种情况出现，教师要针对学生的实际发挥多渠道教育机制，积极开展心理健康教育辅导工作。“注重培养学生健全人格，使学生适应社会发展的需要”。

1、查找学困生学习差的原因，针对不同原因因材施教

首先对学困生进行全面、耐心、细致的调查了解，深入实际，辨别分析，摸准情况，掌握学困生“困”之所在，然后针对不同的学困生有的放矢，因材施教。如对心理障碍型的学生，重在端正态度，相应方式为个别谈话、心理辅导;对意志薄弱型的学生，重在意志锻炼;对知识断层型的学生，重在知识上的衔接;对家庭生活困难型的学生，给予帮助和关爱。

2、抓住、赏识学困生身上的闪光点，激励他们进步

人人都有优点，学困生也不例外。因此教师要善于发现学困生的闪光点，发现一点闪光之处，即予以表扬，发现一点进步，即予以鼓励，发现一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，把学困生的成绩以传情报、送喜报等方式予以肯定赞赏，发展他们的积极因素，就可以激起学困生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且爱打架。有一次，我发现他帮助一个小同学修理坏了的的文具盒，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有打架，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。

二、用爱心、耐心教育学困生，主动辅导，人格感化

教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，因此，对于学困生来说，要动之以情，只有满腔热情地对待每一个学生，特别是每一个学困生，给他们以无私的、真诚的爱，学生有困难时及时关心帮助，使他们感到老师的关怀，进而达到感化他们、教育他们的目的。在班上有一位同学，平时全身都脏兮兮的，作业这些也是没有一次是规范写来交给老师的，我对班上所有的学生说，那怕你下次只是在上次的基础上进步了一点点，我都会给你们奖励，有一次检测的时候，这个平时不爱干净的孩子进步了 5 分，我把一个新的作业本当作奖品当着全班的面发到他手里，我竟然发现这个孩子的手都是抖的，可能是激动，我轻轻摸摸了他的头，说也怪，几天后这个孩子的作业不用班干部天天催着他交了，就连平时不干净的衣服也变了个样。只有教师真心诚意地帮助和指导孩子走出困境，才能让使他真正体会到学习是自己的事情，变“要我学”为“我要学”，教师要有一颗对这些孩子付出执着的爱心与永不放弃的决心。

学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。学困生是在学习上出现了困难，当他们困难之际，最需要的是教师春风细雨般的教诲，这时候教师就要多付出一些爱心、耐心去教导他们，对他们多鼓励、少指责、多表扬，少批评。做到正面鼓励为主，侧面教育为辅，要善于抓住学生的个性特点进行教育，从而使他们感到自信和温暖，受到激励，慢慢提高他们的学习成绩。

三、适当使用激励性语言耐心妥善的指引他们学习方法

教师在运用激励语言的时候，一定要注意时机的问题，教师在最佳时机一定要运用激励性的语言去取得更多的效果，教师同时也要把握激励的时机，及时地表扬表现出色的学生，使他们能够亲身体验情感，树立真正的自信，从而在更加愉悦的体验过程中，能够感受到快乐和成功。“在成长的过程中如果出现问题，需要帮助學困生消除不良的情绪，引导学困生以恰当的方式和学习态度对待生活，体验生活的积极的情绪，排除焦虑带来的痛苦”。

教师尽量地帮助孩子体验到学习的成就感，让孩子慢慢学会独立自主的生活习惯。以汉语文课程为例，语文老师在课堂上给学生提问时，一般都要求学生回答的问题与课本教案如出一辙。其实这对于发挥学生开放性思维是十分不利的。教师只注重学生回答的结果，而忽视了学生形成思考的过程。对于学困生，当其回答问题错误时，教师不应一味地否定学生的答案，而是耐心地听学生表达其想法以后，再加以引导。不应带批评性语言说：“你回答的不对，下去好好看书找找答案”，而应该是换另外一种态度语气引导学生，可对学生说：“很好，可是你是怎么想到这样的答案的呢，说给大家听听好不好？”这时，学生不但愿意说思考的过程，教师也可用鼓励的语气引导学生，能够使一些被评价的学生能够体会到学习成功的满足，提高学生学习的兴趣，更加积极主动地进入学习的状态，从而让课堂更加有趣。

四、转化学困生要做到持之以恒，坚持不懈

学困生今日脱困了，明日可能在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天可能又管不住自己了，因此，为了使学困生真正走出困境，教师必须做到持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。

总之在转化学困生的道路上，作为教师要更多的尊重学困生，赏识学困生，要更多的去了解、关心学困生，更多的去找学困生谈心，更多的去发现学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样才能使学困生得到真正的转化，才能真正做到全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。