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幼儿倾听习惯的培养

2015-05-30罗艳

杂文月刊·教育世界 2015年5期
关键词:活动室创设情境

罗艳

我在幼儿教育活动中,经常发现有这样的现象:教师提出一个问题,幼儿举着手高喊:“我!我!”有的甚至用肘部敲桌子,二引起老师的注意,惟恐别人抢了先。教师请一位幼儿说自己的想法时,活动室里还时不时地听到啪啪的响,等老师问还有不一样的吗,又是一阵吵闹声,被请到的几位幼儿神气十足,可说的想法有的是大同小异,有的是同出一则,还有的甚至与老师的发问毫无关系。而此时的活动室是不同往常,还没轮到的仍在下面用肘部伴奏着“我!我!”回答不了的趁机做起与活动无关的事;当然端端正正坐着的也大有人在,但却一言不发,坐视旁观。从别人的课堂可以清楚地反映自己的缺陷,这样的课堂丢失了课堂重要的通行证——倾听。怎样在幼儿的教学活动中,让幼儿的倾听获得最佳效果,培养良好的倾听习惯呢?

一、“听”从老师的榜样中流出来

“教师倾听本身就是一种教育,优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听,能让幼儿感受到一种尊重;教师有效的倾听,能给予幼儿激励和帮助;教师有效的倾听,更是师幼间心灵的沟通。不必对幼儿多说倾听有如何重要,你的榜样就是最好的示范。”在以前的活动中,我只注意那些正在“说”的孩子表现得怎样,而对那些正在“听”的孩子却很少关注。教师在上课时上身微侧、笑容满面地注视着幼儿并倾听其说话,以显示教师的亲切、对幼儿的尊重,这种仪态却忽略了更大一部分“听”的孩子,让“听”的孩子被隔在老师的关怀之外,不知不觉中给孩子留下一种印象,这是老师和发言同学之间的事。殊不知,“听”是为了更好地促进全体幼儿的互动学习,重要的不是答案,而是“听”过程中的互动、碰撞和生成,因此如何把听的任务和权利交给幼儿,留意听众的状态,调动每个幼儿“听”的积极性,才是老师在活动中最急需解决的头等大事。

二、“听”从创设的主题中引出来

幼儿园的幼儿最容易受外界因素的感染,注意力集中时间不长,活动缺乏情趣。因此,作为教师要根据幼儿的心理特点,结合幼儿的年龄情况,巧妙地运用游戏创设各种吸引幼儿的主题活动,才能让幼儿在良好的状态下自然地倾听。

1、区域设置创设情境

“区域活动,是幼儿一种快乐的、自主的游戏学习方式。因为它本身就是一种交往过程,所以幼儿在游戏当中,会将视觉信息、听觉信息以及主观感受、要求转换成交往语言或者是按别人的要求做出言语反应。” 例如在活动室里开辟“神耳朵”这样一个栏目。让幼儿回忆在活动区里,听自己讲故事或者念儿歌最认真,听的最仔细,最有礼貌的幼儿,并将小红花贴到“神耳朵”栏目里,如果能得到别人送的十朵红花的幼儿,就能到老师这里领取“神耳朵”荣誉证书和奖品。实践证明,人们在表扬别人的同时也在鼓励自己,幼儿好模仿、争强好胜,有了这栏目,听的积极性跟以前大不相同了。

2、生活再现创设情境

直观形象是幼儿学习的直接动力。动画片小朋友都喜欢看,教学中适时地播放一些直观的活动的画面,加上一些神秘感,让孩子感到惊奇,能有效地激发幼儿的好奇心和探究欲,吸引他们,使幼儿产生“倾听”的愿望。

3、语言描述创设情境

一个真实、有趣、易于操作的交际情境是能有效地唤起幼儿参与的兴趣,例如在在教大班《打電话》游戏时,可设计这样的情境——“今天,你们的Ⅹ老师生病了,让你们代Ⅹ老师给Ⅹ老师妈妈打个电话。这样的设计摈弃平面的说教,在虚拟的情境中体悟真实的交往,幼儿怎能不乐于倾听呢?

三、“听”从老师、同伴以及家长鼓励中唤出来

幼儿倾听习惯的养成,离不开老师、同伴、家长以及社会各界人士的鼓励和评价。学前幼儿注意力比较短暂,在我的课堂中,我尽量用不同的话语满足不同的幼儿,让幼儿的心跟着老师赞美,同伴的表扬而激荡。这样长期坚持从正面评价、激励,无形中孩子们想得到老师更多的表扬,就能朝着“听”的方向靠拢。当然,在这过程中暂时落后的孩子更关注些,多鼓励他们,让这些孩子也能享受到喜悦,使他们进步得更快,“听”得更欢。

实践证明一切,只有教师真正打心底重视孩子“倾听”能力的培养,教给他们“倾听”的方法,并让鼓励和成功陪伴在“倾听”的左右,让孩子在实践中不断地得到提升,这样才能捡回那曾被遗失的“倾听”,这对良好个性的养成起着重要的作用。

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