学业水平测试背景下的中职语文教学方向

【摘 要】职业学校实施语文学业水平测试旨在反映学生在语文知识、语文素养等方面的水平和能力。从苏州市中等职业学校学业水平测试语文试卷可以看出，测试重在考查学生的基础知识和基本能力。所以，在今后的中职语文教学中，教师要重基础、重过程、重实用，根据学情和考纲，研究教法和学法，促进学生的可持续性发展。

【关键词】中等职业学校;学业水平测试;语文;教学方向

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1005-6009（2015）20-0066-03

【作者简介】张慧玲，苏州昆山花桥国际商务城中等专业学校（江苏昆山，215300）高级讲师，主要研究方向为语文教育。

2014年，苏州等5个市成为江苏省学业水平测试试点城市，开始组织开展2014年职业学校公共基础课程学业水平调研测试工作。学业水平测试命题的方向直接决定日常的教学内容，本文以苏州市中职2012级学业水平测试语文试卷为研究重点，探索中职语文的教学方向。

一、中职学业水平测试语文试卷分析

根据《江苏省中等职业学校2012级学业水平测试语文测试大纲》（以下简称《大纲》）的要求，考试复习范围为江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的江苏省职业学校文化课教材《语文》1—3册，从识记、理解、分析综合、欣赏评价、表达应用五个层级，考查考生理解和运用语言文字的能力，全面检测中等职业学校学生学习语文课程的达标情况。

苏州市中等职业学校2012级学业水平测试语文试卷满分150分，分为两卷，一卷客观题54分，二卷主观题96分。题型有选择、填空、表述、写作等四类，其中基础知识及应用占20%，阅读与欣赏占22.7%，口语交际占10.7%，写作约占40%，语文综合实践活动占6.7%。

对照《大纲》，从试卷内容及比例来看，苏州市中职2012级学业水平测试的语文试卷十分注重考查学生对基础知识的掌握程度，试题紧扣课本，贴近生活，同时也考查学生日常实际应用和解决问题的能力。（见表1）

表1 2012级学业水平测试内容及比例

2012级测试卷的基础知识共30分（包括名句填空10分），所占比例由《大纲》要求的15%增加到20%，口语交际和语文综合实践活动均有所增加，内容侧重于对学生在校园生活、社会生活、职业生活情境语文能力的考查，关注学生的沟通能力、语言表达和交流等实际能力，试卷难易程度适中，设置合理。对照《大纲》要求，试卷对各知识点均有不同程度的体现（见下页表2）：

由表2可知，试卷题型全面，知识覆盖面较广，难度适中，尤其是对基础知识的考查，题型较多且分值较大。如，基础知识中字词的音形义、文学常识、名句默写等共计30分，阅读与欣赏中的文言文考查，字音、字义以及文言文翻译题（共6分），实则也属于基础知识的考查范围。同时，试卷侧重对学生语言表达能力、知识应用能力的考查，如应用文中的写请假条（10分），口语交际中的句子仿写和情境交流（16分）。

二、2012级学业水平测试学生答题分析

（一）基础知识薄弱

苏州2012级学业水平测试采用统测、统批的形式，昆山市4所学校共计1619名学生参加了统考，均分为94.45分。笔者通过抽样调查发现，很多学生的基础知识不是很扎实。具体表现为：字词的音、形、义等基本知识点的失分较多，名句默写得分也不是很高。从表3可以看出，学生在字音、字形、字义、名句默写方面的得分不是很乐观。可见学生在基础知识方面缺乏积累和巩固，掌握情况欠佳。

表3 基础知识点得分率统计表

（二）阅读理解存在欠缺

2012级的语文试卷现代文阅读3道大题，共计24分，分别是说明文阅读、戏剧阅读、诗歌阅读。从题目的难度设置来看，均属于中等偏下，选择的都是名篇，如《景泰蓝的制作》《雷雨》，考查的也是最基本的内容。但从学生答题的情况看，他们在说明方法、戏剧潜台词、人物形象、诗歌内容理解、写作特点和艺术手法方面，均有不同程度失分。可见，学生在日常学习中，对课内阅读的理解和学习不够深入，听课效果存在问题，知识存在漏洞，学习方法和学习习惯的欠缺在答题环节中充分地体现了出来。

（三）表达交流有待加强

2012级语文学测试卷中口语交际占10分，语文综合实践活动占10分，应用文写作占10分，分值较大但难度较低。如：口语交际（第37题）是班长针对某学生不肯穿校服一事进行劝说，据此设置双方对话，考查十分贴近学生的生活，难度低。但统计结果显示，学生答题均分仅为6.4分。应用文写作考查学生写请假条，比起应用文中的申请、计划、简报、新闻等写作，请假条从格式到内容都是最简单的，也是最贴近学生日常生活的一种文体，难度不是很高，但实际统计结果显示学生的答题均分仅为7.8分。可以说，在口语交际、应用文写作、语文综合实践活动方面，中职学生依然有很大的提升空间。

三、中职学业水平测试背景下语文教学方向

（一）夯实基础，注重积累应用

江苏实施中职学业水平测试是希望提高人才培养质量，促使学生提升素养，精技强能，更好地服务社会。学业水平测试这种“宽进严出”的学籍管理制度，对教师、学生还有企业无疑都有积极的意义。但从测试的结果来看，学生的基础还很不扎实，一些最基本的知识，如字词书写与运用、文学知识的积累、表达与交流等都存在不同程度的欠缺。这就需要教师在日常教学中立足基本、夯实基础、缓坡慢行，让学生学有所进、日有所长。

（二）关注过程，注重理解领悟

中职语文教学要注重学生基础知识的掌握，同时也须关注学生学习态度、学习方法、正确价值观的形成，要注重学生的学习过程。从测试的结果看，学生在阅读方面存在死记硬背、机械训练的痕迹，一些基本的理解性的內容，学生并未真正掌握。所以，教师在日常教学中，要关注学生的过程性学习，采用行之有效的教学方法，加强启发引导，克服浮躁心态和急功近利的教风，不能一味按照统测的要求，考什么便临时性地死记硬背什么，那样学生只是零散地掌握了一些知识性的结论，对所学知识根本不能融会贯通，这显然背离了统测的初衷。

（三）侧重实用，注重表达交流

《大纲》要求“掌握课本中口语交际形式的基本方法和技巧;理解对方说话的主要观点和意图;能正确表达自己的观点，语言表达简明、得体;能够根据学习、生活和工作的目的和情景进行恰当的表达和交流;能写课本涉及的应用文。”2012级的统测试卷中口语交际共计20分，写作中的应用文写作10分，三项加起来共30分，可见对学生表达应用能力的重视。

所以，中职语文教学应加强对学生口语表达和应用文体的训练，关注学生能力的提升。中职语文的教学课时虽然少，但学生的自由支配时间多，所以，语文教师可以通过开展演讲、朗诵、课本剧表演、情景模拟等形式开展丰富多彩的语文综合活动，甚至可以选专题，角色互换，让学生分组合作收集资料，选派学生代表来讲课，如“我眼中的汉武大帝”“我的偶像×××”“中国好声音（或好舞蹈）中的励志故事”“我看《来自星星的你》”“面试要掌握的技巧”等，选一些实用并且学生又感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，促进其团结协作，强化其自主学习的动力和能力。

中职学业水平测试的推行，旨在规范中等职业学校的教学行为，提高中职学生的技能水平和文化水平，这就要求我们每位语文教师肩负起“以生为本”的重任，研究考纲，研究学情，研究教法，研究学生的可持续发展，为中职语文课程改革提出新的构想和建议。

【参考文献】

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中国职业技术教育，2008（14）：11.

[2]张黎宁，张冠男.不应忽略中职教育的基础性[J].职教论坛，2009（2）：39.

[3]黄承斌，中职语文教育的专业特点以及专业教学的实施策略[J].教师，2013（23）：69.