高职软件技术专业个性化职业技能培养模式初探

邹国霞

摘 要： 针对现阶段高职软件技术专业人才培养模式面临的问题，提出了高职软件技术专业个性化职业技能培养模式。在详细分析对比现阶段高职软件技术专业人才培养模式和高职软件技术专业个性化职业技能培养模式基础上，通过实践教学效果进行论证，证实高职软件技术专业个性化职业技能培养模式具有很强的现实意义，能使“个性”教育适应企业的“个性”需求。

关键词： 人才培养模式； 软件技术专业； 实践教学； 项目教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）05-72-03

Abstract： There are some problems in the talent training mode of the present stage of software technology specialty in higher vocational education. To solve these problems， this paper proposes the personalized job skill training mode in software technology specialty. Based on the detail analysis and contrast between the higher vocational education training mode and the personalized job skill training mode in software technology specialty， and the feasibility studies through the practice teaching effect， confirmes that the personalized job skill training model of software technology specialty in higher vocational education has very strong realistic meaning， it can realize the "personality" of university education to adapt the enterprise's "personality" demand.

Key words： talent training mode； software technology specialty； practice teaching； project teaching

0 引言

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养服务型企业一线的具有一定管理能力的高素质、高技能应用型人才的使命。为了培养服务于软件产业一线技术人员，高职院校中广泛开设了软件技术专业。但是，目前国内的高校教育培养出来的软件人才相对于企业所期望的人才素质还存在较大差距，主要表现为学生的专业技能很难达到企业的用人标准，继而就出现了当前我国大学生就业形势比较严峻的问题。一方面，高校培养的人才不能很好地学以致用解决难题，大学应届毕业生就业困难、就业质量低的现象愈演愈烈；另一方面，企业出现招工难，特别是难以招聘到企业急需的高技能型人才，甚至出现“博士易得，技师难求”的局面[1-2]。

现阶段的高职软件专业人才培养面临着几方面的矛盾： 一是高校的“共性”教育与企业的“个性”需求相矛盾；二是企业分工过细，每一个工作岗位都要求学生钻研得比较深，高职高专学生难以适应；三是多数学校教师实践经验不足，学生所学知识缺少实用性和针对性。要解决这些矛盾，必须对传统的软件专业培养方式进行改革[3-5]。

针对现阶段的高职软件专业人才培养面临的问题，探索利用高职软件技术专业个性化职业技能培养模式进行改革。

个性化职业技能培养模式=市场需求+个体能力+分阶段实习。一般采用分级培养模式。

市场需求包括：采用行业主流技术，根据社会需求，进行岗位分析，根据岗位需要实行在教师指导下以学生为中心的项目驱动式教学；实行团队合作和个人表现相结合，培养学生的社会责任感和勇于承担风险的意识。

个体能力包括：学生个体的学习能力、爱好、已掌握技能等自身素质来进行对应级别的培养。

分阶段实习：根据阶段学到的知识，在教师的指导下，学生进入企业进行实习，将理论应用到实际工作中，在巩固已学知识的同时，找出下一步要学习的方向，实习结束后回校进入下一阶段学习，不断循环该过程，最终使学生在学习过程中适应了社会，同时养成了“找不足、再充电”的学习习惯，为后续的自我提升打下基础。

高职院校进行软件技术专业学生个性化职业技能模式的研究与实践非常有必要，要切实找出一条符合高职培养软件行业人才的道路，让学生乐于学习、勤于学习、在学习中完成工作任务，在工作中找到学习方向。真正做到毕业后“下得去、留得住、用得上”。

1 软件技术专业常用课程教学模式

1.1 理论与实践分开教学模式

这种教学模式重视学生的基础知识，以书本知识的讲授为主 ，上机实训通常只安排学生把讲授过的知识重复做一遍或者在课下完成某个任务，上机时进行调试和演示 ，但是学生的主动性不够强，不会在课下进行预习和复习，而学生上了理论课后还要过几天才能上机实训，实训时所学的东西几乎忘得一干二净，这种实训教学课的安排非常不利于高职学生学习。

1.2 理实一体化教学模式。

这种教学模式重视学生的动手能力，相对于第一种教学模式有了很大改进，比较利于高职学生学习，但是也存在一些问题。

⑴ 教师先讲解理论知识，之后再让学生做实训。这种形式是把教室课堂上的理论搬到机房讲解而已。

出现的现象：讲理论知识时，只要时间超过15分钟，就有学生支撑不住了，开始有人想睡觉，或者想拿手机玩。

导致的结果：实训时，只有几个学生努力地想完成任务，其他学生根本不知道从哪里开始着手。

⑵ 教师讲解部分理论知识，并演示实例给学生看，然后让学生动手再写出那个实例或者迁移知识做另外一个类似的实例。

出现的现象：有10%的学生通过听老师讲解和看实例操作，能马上接受所讲的知识点，并能灵活运用。有50%的学生听懂了，但是动手做时记不住任何东西，于是翻书查找或者到网上搜索代码。30%的同学由于接受知识比较慢，无从下手，于是翻书从头开始看，但是看书又是件头痛的事，看了大半天不知道看了什么。10%的同学干脆什么也不做，上网、睡觉或者玩游戏。

导致的结果：实训时，只有几个学生努力地想完成任务，其他学生根本不知道从哪里开始着手。

⑶ 教师讲解部分理论知识，并演示实例给学生看，并将已讲的实例和知识点发给学生，然后让学生动手再写出那个实例或者迁移知识做另外一个类似的实例。

出现的现象：100%的学生都能动手操作实例，但是90%的学生将两个窗口同时显示，一个是教师给出的实例代码窗口，一个是用于开发的软件窗口。

导致的结果：能力强、善于思考的学生出现了怠惰情绪。因为老师已经给出了思路和代码，学习成绩好的学生其优越感受到了压制，因此打击了他们的积极性；虽然其他同学都能动手操作，但是由于缺乏思考，对所接受的知识没有经过强记，对教师给出的实例代码过于依赖，最终缺乏知识的迁移能力。

高职人才培养的目标是“具有一定管理能力的高素质、高技能的应用型人才”，而常用的教学模式培养出来的大部分学生不具备知识迁移能力，为了能培养出合格的高职人才，必须采用高职个性化职业技能培养模式。

2 软件技术专业个性化职业技能培养模式

高职软件技术专业常采用课程教学模式，这不适合于高职人才的培养。同一堂课，对于学习成绩好的学生是轻而易举，而对于成绩一般的学生，让其接受并灵活运用有一定的难度。因此应该根据学生个体情况进行教学改革。

根据学生的智力能力和知识渴求程度的不同，学生的接受能力和知识迁移能力也会不同，根据多年的观察和分析，得到如表1所示对应关系。

从表1学生个体情况分析看可以得出以下几点。

⑴ 学习能力较强并且好学的学生，其接受知识速度较快，并且知识迁移能力较强。

⑵ 学习能力一般但好学的学生，其接受知识能力和迁移知识能力较强

⑶ 学习能力一般以上但不好学的学生，其知识迁移能力和接受知识能力都一般。

⑷ 学习能力差又不好学的学生，其知识接受能力和知识迁移能力都比较差。

根据学生个体情况，制定一个有层次的教学模式，在教学过程中需要顾及到这四种个体的需求。

针对第一种特点的学生，需要准备能力提高题，让学生自己查阅资料独自完成任务；针对第二种特点的学生，需要准备知识迁移实例，让学生参照已讲的实例独自完成任务；针对第三种特点的学生，只需要学生能按照老师要求完成所讲实例；针对第四种特点的学生，需要将所讲实例的代码发给学生参考。

2.1 专业核心课程教学模式改革

根据上述分析来改进高职软件技术专业核心课程教学模式。

首先，准备教学所需资料，需要三个实例，三个实例难度具有一定的梯度。第一个实例需要有详细的分解步骤，并且每个知识点都要解释。第二个实例只要给出要求即可。第三个实例只需给出要求，但是难度要比第二个高。

其次，上课时，先演示第一个实例，概括提出实例的知识点，然后将实例进行任务分解，讲解几分钟后，让学生做十来分钟，当学生做五分钟左右时，发所讲内容给学生，供接受能力较差的学生参考，这样有能力完成任务的同学可以不受所发资料影响。

最后，每个实例都会有一定的逻辑思维，而逻辑思维分析是一次到位的，这个时候学生动手实践的时间会较长，此时将第二实例和第三个实例发给学生，学习成绩好的学生完成第一个实例后会挑选第三个实例实践，学习成绩一般的学生完成第一个实例后会挑选第二个实例来实践，学习成绩差的学生完成所讲实例。在这个阶段，需要10分钟后才能发资料给学生，而且不能将所有代码发给学生，只给出一部分代码即可。

2.2 举例说明：图片轮播的JQuery实现

2.2.1 教学资料准备

实例一实现功能：

⑴ 图片和数字是对应的，切换图片的时候，对应数字的颜色跟着变化。

⑵ 当点击某张数字卡片时，图片变换到与数字对应到那张图。

⑶ 点击图片的时候，跳转到图片对应的网页说明。

实例二实现功能：

⑴ 修改实例一，图片、超连接、数字不是固定的，而是通过数组实现。

⑵ 修改实例一，图片上下滑动式切换。

实例三实现功能：在实例二基础上，从文件夹里获取图片。

2.2.2 上课时对实例一进行任务分解

第一步：在div上现实数字卡片。

第二步：将图片放入div容器里。

第三步：实现图片的轮播。

第四步：实现卡片与图片联动效果。

第五步：实现点击卡片联动图片显示。

第六步：实现图片点击时，打开网页。

一个大的任务分解为许多个小的任务，讲解时间短，学生注意力容易集中，而且即学即用，学习难度小，容易接受。

3 两种教学模式对比

采用个性化职业技能培养模式进行教学实践，对教师的要求更高，教师要付出的工作量更大。改进前后教学模式对比，存在如下不同。

⑴ 教师对知识的熟练程度，改进后教学模式，不但需要掌握书本知识，而且要灵活运用，并且要查阅更多的资料，获取所授课程的实际应用。

⑵ 教师课前准备工作量，改进前准备一个大的实例或者许多小的实例；改进后的教学模式需要准备一个大的综合实例，并且要挑选另外两个提高型实例。

⑶ 上课时工作量，改进前主要检查整个项目完成情况；改进后教学模式需要随时检查学生完成分步任务情况，这样才有利于进入下一个步骤。

⑷ 学生学习积极性，改进前50%学生能跟上教师的节奏；改进后教学模式90%学生能跟上教师的节奏。

⑸ 学生知识面，改进前局限于教材；改进后教学模式，实际实用中的实例较多，拓宽学生知识面。

⑹ 学生自学能力，改进前锻炼自学能力少；改进后教学模式增强了学生信息检索能力和分析、解决问题的能力。

4 结束语

本文对高职院校软件技术专业个性化教学与实践进行了探讨。在广东省高职院校教育教学改革项目“基于工作过程的软件技术专业核心课程内容开发与实践”、广东理工职业学院2013年度教育教学改革项目和2013年广东省高职教育信息技术类项目“高职软件技术专业个性化职业技能培养模式的研究与实践”的基础上，于2014年对Web客户端开发课程教学进行了改革。通过改革后的教学效果观察，证实了高职软件技术专业个性化职业技能培养具有非常强的现实意义。下一步值得研究的是软件技术专业核心课程内容开发，以使前后教学更具有连贯性，并且利于分层次教学。

参考文献：

[1] 曾海文.高职软件技术专业人才培养模式的探索与实践[J].广西教育，2012.12：78-79

[2] 王钧铭.高职软件专业校企合作模式的探索与实践[J].教育与职业，2007.11（33）：44-45

[3] 广东省教育厅、广东省教育研究院.能力核心系统培养的中高职衔接专业课程建设研究与实践[M].广东高等教育出版社，2014.

[4] 广东省教育厅、广东省教育研究院.广东中高职衔接 专业教学标准研制：调查与分析[M].广东高等教育出版社，2014.

[5] 中国就业培训技术指导中心.职业概论[M].中国劳动社会保障出版社，2009.