浅析新课标下的历史学科教学设计

李贵才

【摘要】新课标下的历史教学，不单单是单纯的灌输历史知识，而是运用恰当的教学方法，安排合理的教学流程，体现历史学科的教学目标，在教学中发挥学生的自主、合作、探究能力，从而培养学生的爱国主义情感。

【关键词】教学设计 自主 合作探究 爱国主义 情感

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0062-01

教学设计是根据学情、教情制定的教学流程，是根据自己的教学思想、教学方法，按照新课标的要求，来确定整个课堂教学方案的过程。现行历史教科书实验版注重三维目标的设计，因此，如何在教学中体现三维目标，如何向学生传递历史知识信息，教会学生如何提炼和运用有效的历史信息，是教师在新课标下，设计教学方案的最基本的任务。

一、确定教学起点，运用恰当教学方法

教学，在新课标下不单单是“教”与“学”，而是“教”依据“学”，设计教学流程要根据学情，这就要求我们做学情分析，通过了解学生的生活、家庭和基础知识，以此确立教学起点。在此基础上需选择恰当的教学方法，但以往的教学往往是侧重于教而忽视了学，即教师的主导作用得到充分发挥，而学生的主体未能发挥出，出现满堂灌的教学模式。例如，在讲述“元朝的行省制度”这一节时，我们可以这样设计教学思路，用多媒体展示彩色《元朝行省图》，设计问题（1）元朝为什么实行行省制度？（2）行省制度是怎样确立的？教师引导学生再观察地图和阅读课文，获取有效的信息，通过探究、解决设计的问题。这样教学，不单单是传递给学生掌握基础知识的方法和技巧，更让学生今后碰到此类问题，便触类旁通。

二、确定自主学习流程，侧重自主、合作和引导三结合的教学方法

自主学习不是自由放任的学习，而是在教学中设计一系列的环节。比如，选用文字材料、播放影像片段和配音，精心设计一些环环紧扣的问题，让学生结合课本进行自主学习。例如：在讲授《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，通过教材分析，确定本课的重点是“民族工业的短暂春天”，难点是“影响中国民族资本主义发展的主要因素”。对第二目“短暂的春天”可做如下的设计：通过多媒体显示《1913—1921年中国棉纺织工业的情况》表（内容见历史必修2/P47），再针对性提问题，通过阅读上表你认为当时中国的棉纺织业呈现的发展势态，试结合课本内容分析产生这种态势的原因。学生通过对这一问题的自主探究，再结合教师的分析，学生便明确中国民族工业的发展，是内外因素作用的结果，而外因是春天出现的根本原因，这与世界形式是密不可分的。在整個过程中，教师全程跟进，采用谈话、提问、探究等多种方式和方法，充分调动学生的学习积极性。在整个教学中学生主体作用得到体现，教学任务在紧凑活跃的氛围中完成，解决了教师一味的讲解，学生一味的死记硬背的问题。将新课标中自主学习、合作学习和教师的引导有效的结合起来，提高了课堂效率，培养了学生综合学习能力。

三、确定德育教学目标，培养学生的爱国主义情感

历史教学的另一目标，就是“情感态度与价值观”。例如“秦朝中央集权制度的形成”这节课，教学目标之一就是“认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感”。

因此，在教学中，确定德育教学目标，是本节的教学任务之一。例如，在讲授过程中，可探究两个问题：一是你怎样评价秦始皇？二是如何看待秦的统一。学生通过合作探究，归纳出答案，认识到秦的统一是历史的必然，秦始皇在统一过程中做出了巨大的贡献，秦的统一标志着中国进入“大一统”的政治时代，促进了民族融合，学生理解了五十六个民族是一家，我们必须维护祖国统一，从而达到了爱国主义教育的目标。

四、设疑解疑，培养解决问题的能力

新课标要求在教学过程中，论从史出，史论结合，让学生善于从不同的角度提出问题，解决问题。学会与不同见解的人合作、学习和交流，例如，在学习“夏、商、西周的政治制度”这课时，首先利用多媒体展示禹在不同时期的画像，然后出示问题“从他的神态、服饰的变化说明了什么问题？”，通过同学之间的探究交流得出结论。

这就是通过对比设疑，再通过合作探究解疑。这样做，将呆板严肃的历史变得贴近现实，贴近学生，有利于提高学生的分析比较、综合归纳的能力，有利于培养学生正确的学习方法。

五、创设情景，帮助学生理解历史事件的背景、特点和意义

情景，是对某一时间段和空间许多具体情形的概括。在历史学科中，就是将过去发生的事件，包括人和事，通过多媒体将文字、图像、语言等真实的再现出来，简而言之，就是还原历史真相。

在教学时，创设与教学内容相关的情景，将会帮助学生理解历史事件的发生背景、特点和意义，有助于提高课堂效率。如讲述“解放战争”时多媒体展示《抗日战争胜利后国内形势示意图》，同时播放蒋介石的讲话：“我们相信，今后地无分东西，人不论肤色，所有的人们都一定像一家人一样亲密的携手合作，这个战争的结束，必然会是人类发扬互谅互敬的精神，树立相互依赖的关系······”听完后再让学生阅读课本，学生了解到蒋介石却在八月十一日下达三道命令，一道给国民党，“加紧备战，积极推进，勿稍松懈”。另一道给共产党，“部队原地驻防待命”。第三道给伪军，“维持治安，只接受国民党军队的收编”，通过上述背景材料，学生很自然的得出蒋介石和国民政府“假和平，真内战”的真相。

六、实战演练，增设巩固环节

新课标目的之一，就是掌握基础的历史知识，让学生运用教学设计中的归纳举例方法，加深对已学知识的巩固和理解。例如在讲授完《解放战争》一课后，多媒体显示一道选择题：1948年6月，华侨领袖冯裕芳等人发表声明说：“一年以前，都市里许多不关心政治的上层人物，并表示不反对国民党打共产党，但希望早一点打完共产党，快点给他们和平。现在呢，他们改变了，他们希望共产党早点打完国民党，快点给他们和平”，导致上述变化的主要原因是这些‘上层人物（ ）A.对国民党独裁统治的失望；B.收到《国内和平协定》的影响；C.对政治局势缺乏正确判断；D.看到国民党军队主力已被消灭”。通过这道题考查了学生理解历史事实、分析历史结论的能力，又巩固了所学内容。又如讲完《对外开放格局的初步形成》，教师用多媒体显示《沿海对外开放示意图》，然后出示问题：我国对外开放格局呈现怎样的特点？通过学生认真阅读示意图会很快得出答案。因此，教师通过不同类型的实战题训练了学生分析问题、甄别正误的能力，同时提高了阅读材料和识图能力。但要说明的一点就是在实战演练时，时间要把握准确，过长冲淡了本课的中心内容，过短则达不到预期效果。

总之，历史课教学的设计一定要以新课标为前提，在教学中结合历史学科特点，让学生通过掌握基础的历史知识信息，提高学生自主学习的能力，做到自主学习、合作探究的有效统一，从而达到预期的学习目标。

参考文献：

[1]选自2012.四川文综，19

[2]中学教师教学用书历史必修1、2、3