艺术设计高职院校项目导向教学探析

项目导向教学在模式特征、教学效率、教学组织等方面与传统的教学方式都有很大的不同，是一种更加科学有效的教学模式。要真正实现项目导向教学的目的，必须加强与企业合作，制定与之相适应人才培养方案和课程标准，建立起由企业技术骨干组成的兼职教师队伍。

项目导向教学因与高职教育人才培养目的的高度一致性和对职业岗位能力的高度针对性而被高职院校广泛采用。项目导向教学在模式特征、教学效率、教学组织等方面与传统的教学方式都有很大的不同，是一种更加科学有效的教学模式。尤其是在艺术设计院校，项目导向教学因其余专业的高度契合性，实施的效率更高，效果更加显著。

项目导向教学的本质

项目导向教学的理论本质。项目导向教学是基于行动导向的学习理论。项目导向教学的整体思路与传统教学既有相同，也有较大的不同。相同之处在于，与传统教学一样，项目导向教学依然是“教师为主体，学生为主导”。所不同的是，在项目导向教学中，教师某种程度上扮演了“实践”过程的组织者与协调人的角色，不再单纯的是一个“传授者”；学生是学习过程的中心，同时是项目的实际操作者。在项目导向教学中，师生的互动更多，学生需要在老师的指导下，完成制定计划、实施计划、评估计划并加以实施的过程。在亲自动手完成与专业能力密切相关的“项目”的实践中，学生可以学习专业知识，掌握职业技能获得职业岗位所需的各项能力。项目导向教学模式强调“行动即学习”，而且这种行动是主动参与，而不是被动接受。

项目导向教学中的“项目”，实际上是专业所需的各项职业岗位能力和的综合体，是完成公司化运作的工作任务的过程。这里所说的项目既不同于公司企业完全的生产项目，也不同于一般教学中所使用的“案例”，它肩负着生产和教学双重任务。这里的项目具有相对完整的程序和任务，包含完整的生产要素。这里的项目也不同于传统意义上的课程教学，它可能包括一门课程也可能包括几门课程的技能训练。所以说，项目导向教学中的项目是包含了教学和生产双重属性的，以教师为引导，学生为主体的，按照真实生产程序完成时间任务的过程。

项目导向教学的特征

一是教师的角色由传统教学方式中的“掌控者”变为完成项目的引导者、知识技能的辅导者和项目主持人；二是按照职业活动的要求，将原本在“教室”，这个相对封闭的环境中完成的学习教学过程，转化为以实际生产过程为载体的开放型教学；三是做到教学内容与职业标准接轨、教学过程与生产过程接轨；四是实现了教学评价多角度，包括企业兼职教师评价、专业教师评价、学生自评和互评等。

艺术设计类的很多设计课程，其实都可以以项目为载体来完成。比如软件课程。传统的软件教学，一般是按照教师教授面板、工具——教师示范——学生做案例，教师辅导的形式来进行。没有实际项目做载体，实际上学生很难在一次讲授后将工具和命令全部记住。采用项目导向教学模式以后，需要学生实用软件完成实际的设计项目，学生在设计过程中会主动寻找接军问题的方法，主动搜索工具命令的使用方案，主动向老师发问，在这样主动学习的前提下，其掌握软件的效率会大大提高，对职业岗位需要的与软件有关的知识和技能，理解会更深刻。

再比如，某设计课程如果以实际项目为载体，从以从公司接到的设计项目，从开始的设计调研到绘制草图，再到方案定稿，最后生产样机，学生都是在老师和企业技术骨干的带领下扮演着“员工”的角色，可以主动提出问题，解决问题，深入的参与到设计过程，真正掌握职业岗位技能。

项目导向教学的优势

我们可以看出， 项目导向教学能以一个项目或者任务驱动其整个教学过程。学生的学习方式发生了根本性的转变，原来的被动接受，变为了主动参与，学生的主动性大大提高。项目导向教学使学生拜托了“被传授”式的被动接受学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式。在传统教学方式中，学生只能老老实实做在固定的座位上接受“填鸭式”的传授，容易产生厌烦、乏味的体验。在艺术设计类专业的传统教学中，多采用虚拟的案例来进行实训，对于职业岗位所真正需要的能力并不了解。以真实项目作为驱动以后，学生知道该项目是未来职业岗位所需要面对的，学习的主动性会大大提高。在项目完成的过程遇到的各类问题，也会主动需求解决的方法，其学习效率与被动学习不可同日而语。

项目导向教学应注意的几个问题

一是加强校企合作，确保项目来源的可持续性。真实的项目是项目导向教学得以实施的前提，如果没有真实的项目作为载体，只是使用“虚拟项目”进行教学，就很难达到与职业岗位接轨的目的。为了保证项目来源的可持续性，必须加强校企合作，与企业建立长期的、对双方都有利的合作模式，企业需要学校的创造性，项目可以到学校中完成；学校则需要且提供的真实项目，真正训练学生的职业岗位所需的能力。艺术设计类高职院校要在合作模式上级行探索，只有双赢的合作才能保证合作的可持续性。

二是制定出与项目导向教学相适应的人才培养方案和课程标准。传统的人才培养方案和课程标准，其课程顺序、课程内容、实训内容等，都是固定的。但是，企业的项目具有一定的不确定性，其任务内容与人才培养方案的课程安排和课程标准中的实训内容不一定能够完全相符。一个项目可能涉及到几门不同的课程所需的知识和技能。为适应项目导向教学的需要，需要对传统的人才培养方案和课程标准进行调整，在不违反基本教学规律的情况下，给课程顺序和课程标准中实训内容留出一定的自主空间，为项目导向教学提供支持。

三是加强来自企业的兼职教师队伍建设。在上世纪30年代建立包豪斯学校中，实行的是“双导师”制，即一位造型教师，一位工艺教师，既训练学生的创意思维，又训练学生的动手能力。要真正达到项目导向教学训练学生职业岗位能力的目的，就必须有企业一线技术骨干的深度参与，与专业教师一起指导整个项目过程。因此，建立一支由企业技术骨干组成的兼职教师队伍尤为重要。专业教师固然能为学生提供一般的专业知识和专业技能，但是如果没有企业技术骨干对工艺、市场等实践环节的指导，项目导向教学的效率会大打折扣。在教学中可以试验双导师制，即将专业教师和企业教师放到同等重要的地位，学生的考核过程由事业和学校教师共同完成，达到项目导向教学的最终目的。

项目导向教学以来自企业的真实项目为载体，以训练学生的职业岗位能力为目的，实现了教学与岗位能力的对接。要真正实现项目导向教学的目的，必须加强与企业合作，制定与之相适应人才培养方案和课程标准，建立起由企业技术骨干组成的兼职教师队伍。

（作者单位：湖南工艺美术职业学院）

作者简介：侯可新（1980-），2011年获湖南大学获设计艺术学硕士学位，讲师、工艺美术师，2005年至今任教于湖南工艺美术职业学院，装饰系副主任。