浅谈教学语言在舞蹈教学中的运用

刘锡斌

摘 要：本文以教学语言的教育价值为切入点展开论述，接着从教学语言要具有高度的准确性、启发性、形象性、激励性以及目的性五个角度详细阐释教学语言在舞蹈教学中运用的原则，最后从运用风趣幽默的语言创设轻松开放的教学氛围以及运用质疑引导的语言创设合作探究的教学过程两个角度详细阐述教学语言在舞蹈教学中的实际运用。

关键词：教学语言；舞蹈教学；运用

随着舞蹈学习热的逐步升温，教师越来越多关注科学化舞蹈教学的有效实施，趣味化、生活化的舞蹈教学为学生的舞蹈学习提供了很好的发展平台，为学生舞蹈学习的高效发展奠定了良好的基础。然而，在舞蹈教学中，教师总觉得在引导学生进行舞蹈学习时力不从心、言不由衷，无法实现教师与学生信息反馈与交流沟通的顺畅与高效，难以形成教师与学生在情感、心理与认知方面的高度一致。因此，科学化教学语言成为提升课堂效率的焦点。

1 教学语言的教育价值

第一，教学语言能够直接影响课堂效率的高低。教师是课堂教学的主导者，肩负着引导学生进行课堂学习的重任，科学规范、生动有趣、思路清晰的教学语言以及深入浅出、化繁为简的讲解自然能够引导学生高效学习。

第二，教学语言能够促进学生审美情趣的培养。良好的教学语言能够为学生营造出展现词汇美、情感美和修辞美的语言氛围，创设出诗情画意般的艺术境界，从而促进学生审美能力和审美创造力的有效提升。

第三，教學语言能够促进学生逻辑思维能力的发展。“言为心声”告诉我们语言是思维外在表现，而科学的语言也是催生思维的积极元素，师生能够通过语言互动实现逻辑思维活动的一致，能够有效促进学生的思维发展。

2 教学语言在舞蹈教学中运用的原则

第一，教学语言要具有高度的准确性。舞蹈教学一般采用教师示范、学生模仿的方式进行，学生“照猫画虎式”模仿未免会偏离教师的示范动作，而且不同位置的学生以不同的角度观察教师的示范动作也会出现不同的效果。因此，教学语言能够很好地解决这个问题。准确的教学语言能够给予学生精准的动作指导，而且任何位置的学生都会获得相同的教学效果。

第二，教学语言要具有高度的启发性。教师是引领学生进行课堂学习、合作探究、自主创新的主导者。因此，教学语言必须具有高效的启发性，才能够帮助学生打开认知之门，才能够借助学生的求知欲推进学生的舞蹈学习。教学语言的启发性是素质教育的重要特征，能够为学生留下思考的空间和个人发挥的余地，从而能够促进学生的触类旁通。

第三，教学语言要具有高度的形象性。学生的身心发展尚未成熟，以直观思维为主，抽象而空洞的语言描述对于学生而言晦涩难懂，没有效果。教师在舞蹈教学过程中要用形象化、直观化的教学语言讲解每个舞蹈动作的技术要领和思想内涵，降低教学语言的理解难度，提高教学语言的趣味性和引导性，激发学生的互动意识和参与意识。

第四，教学语言要具有高度的激励性。对于初学者而言，舞蹈学习轻松自由见效快，但随着学习的深入，学生不但要掌握动作要领，还要讲究动作的力度、造型的美感以及情感的表现，舞蹈学习的新奇感逐渐淡化，枯燥感逐渐强化，学生的学习积极性就会弱化，需要教师用赏识性、激励性的语言鼓励学生精益求精。

第五，教学语言要具有高度的目的性。在舞蹈教学过程中，教师需要用语言向学生讲解舞蹈动作内含的技术要领和思想情感，从而实现师生之间的信息传递和交流。如果教学语言无法表现教师的教学意图，出现“心口不一”的现象，学生就无法了解教师的用意，从而导致师生之间在认知、心理、情感方面的不和谐。

3 教学语言在舞蹈教学中的实际运用

“语言是教师进行教学活动不可缺少的教学手段，而舞蹈作为一门口传身授的艺术，就更要求教师能合理运用科学、规范并富有审美性、形象性和启迪性的语言来调动和激发学生的学习积极性和新鲜感”。

3.1 运用风趣幽默的语言创设轻松开放的教学氛围

良好的教学氛围能够舒缓学生的紧张情绪，有效调整学生的认知状态，帮助学生进入一种松弛、自然、愉悦的积极状态之中，从而使学生的高效学习成为可能。舞蹈学习是形体艺术的无声语言，需要发挥学生的想象力和艺术表现力才能够完美展现舞蹈的艺术之美，而只有在无拘无束、自由自在的开放氛围中学生才能够放下思想包袱坦然面对舞蹈学习，才能够真正释放出生命的活力、生命的灵性与生命的艺术创造力。因此，教师在舞蹈教学过程中要善于用教学语言创设轻松、温馨、愉悦的人性化氛围，还原学生的认知状态，激发生命的灵动。

在舞蹈学习过程中，初见教师的学生很容易紧张，经常导致越认真学越头脑空空，记不住教师的示范动作和技术要领，效果不好，究其原因全是“紧张”惹的祸。因此，教师要面带微笑，表情亲切，用诙谐幽默的语言激活认知氛围，创设一种宽松、快乐、积极的良好氛围。为此，教师看到学生紧张、腿微微哆嗦时，就可以拍着这位学生的肩膀说：“这位同学是一位跳舞的天才！”教师语出惊人，正当学生们一头雾水时，教师就可以指着这位学生的裤子说：“看，他运动的频率多高啊！”学生们在呵呵一笑中紧张的气氛消失了。虽然，这位学生略略有点不好意思，但教师的风趣幽默已经拉近了师生之间的心理距离和情感距离。

3.2 运用质疑引导的语言创设合作探究的教学过程

舞蹈教学具有实践性、探究性非常强的课程特点，只有学生真正成为舞蹈学习的主人，在亲自实践、积极探究中主动进行舞蹈学习，学生才能够释放个人的认知潜能和创新本能，掌握每个舞蹈动作的精髓，才能够在舞蹈动作的展示中注入个人的情感体验，从而使每一个动作都拥有情感和生命，实现舞蹈学习的科学发展。在此过程中，教师发挥着非常积极、非常重要的引领作用，而教学语言无疑就是师生互动、高效探究的最强教学手段。

教师的问题能够激发学生的求知欲望和探究欲望，从而能够调动学生舞蹈学习的积极性和创造性。以舞蹈基本动作旋转为例，教师没有必要主动教会学生如何旋转，可以给予学生探究一下。教师：“同学们，现在我们来一个单脚着地旋转360度，以你的爱好旋转，并留意一下你周围的同学，看谁的旋转最美？”全脚掌着地旋转的学生平衡性很差，脚跟着地为轴旋转的学生平衡性强，但不美观，只有脚尖着地旋转的学生动作最美。然后，教师接着问：“为什么脚尖着地旋转更好看呢？”脚尖着地旋转时，身体向前跨一小步，并微微上提，旋转过程中有前后位置的移动，还有身体上下移动的变化，且动作非常舒展，从而使旋转过程具有美感。教师的问题能够引导学生展开一个个任务型学习，用学生的探究学习代替教师的说教活动，有助于激发学生的求知欲和创造力。

4 结束语

教师积极探究教学语言在舞蹈教学过程中的运用策略，主动探究舞蹈教学的科学发展之路，逐步完善舞蹈教学中“言传身教”的教学模式，从而为学生的舞蹈学习构建出更加人性化、高效化、科学化的舞蹈教学，直接促进学生舞蹈学习的高效开展，实现学生艺术素养的大幅度提升。

参考文献：

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