利用思维导图改进高职电脑设计类课程教学

摘 要：随着我国教育改革的不断深化，高职教育日益受到社会各界的广泛关注。作为高职教育的重要内容，电脑设计类课程由于其创意过程抽象等原因，其教学现状不容乐观。本文通过对高职电脑设计类课程教学现状及思维导图进行介绍，深入分析思维导图在高职电脑设计类课程教学中的应用，并提出完善思维导图在高职电脑设计类课程教学应用的建议，为高职教育的发展建言献策。

关键词：思维导图；高职电脑设计类课程；教学

0 引言

电脑设计是将传统艺术创作与现代信息技术相结合而形成的一种新型艺术创造手段，由于现代信息技术的综合性和高效性，电脑设计已广泛应用于工业设计、平面设计、影视动漫等各行业。[1]但是，由于电脑设计类课程抽象性的特点，我国高职院校电脑设计类课程教学现状不容乐观。思维导图通过图文并茂的形式，采取发散性思维对事物进行描述，其直观性可以有效弥补电脑设计类课程过于抽象的缺陷。

1 高职电脑设计类课程教学现状

经过多年的发展和积累，高职院校电脑设计类课程教学取得了一定成绩，但是其发展尚不完善，仍存在着知识体系构架不全、创新思维缺乏等不足，具体分析如下：

（1）教学内容跨度过大，知识体系构建困难。电脑设计类课程涉及的知识内容广泛，不仅要求学生具备美术、设计等社会学科的理论知识，也要求学生具备计算机及电脑设计相关软件的操作技能，同时还要求学生具有较全面的审美理念，对学生的综合素质要求较高。但是，在我国现行教育体制下，高中教育通常是采用文理分科的形式，学生接受的教育并不全面。[2]这些因素导致了学生在高职电脑设计类课程学习的初期阶段难以适应教学课程安排，学生知识体系构建困难，甚至部分学生产生厌学情绪。

（2）创意设计过于抽象，学生创新思维缺乏。电脑设计类课程教学中困扰教师和学生的难题之一是电脑设计的创意，尤其创意属于艺术范畴，创意设计过于抽象，无法通过量化标准来进行衡量，一方面教师无法明确地给学生讲解电脑设计创意的培养要点；另一方面教师也无法明确了解学生对电脑设计创意的掌握程度，这两方面因素导致了现阶段我国高职电脑设计类课程教学中教师往往花费大量时间帮助学生熟练掌握电脑设计相关软件的操作方式和技巧，而忽视了学生创新思维的培养，最终导致学生技术娴熟、创新思维缺乏。

（3）教学方式单一乏味，自主学习意识薄弱。受传统教学方式的长期影响，我国大部分高职院校在电脑设计类教学中仍是以教师为中心，教师讲解电脑设计理论知识、学生先记笔记然后通过练习巩固的传统教学方式仍然是主流。[3]这种教学方式一方面可能会导致高职院校电脑设计类课程教学成为填鸭式教育，给学生创新精神的培养带来了不利影响；另一方面，教学方式缺乏创新很容易导致学生对电脑设计类课程的学习失去兴趣，学习主动学习电脑设计知识的积极性不高，自主学习意识薄弱。

2 思维导图在高职电脑设计类课程教学中的应用分析

思维导图由于其直观性和发散性，已成为一种高效的学习工具，加强思维导图在高职电脑设计类课程教学中的应用具有重要作用，具体分析如下：

（1）有利于教师制作立体教案。在电脑设计类课程的传统教学方式中，教师往往针对教材内容相关知识点进行内容补充和深入讲解，并没有突破教材内容在编排上缺乏交互联系的局限性，知识点之间的互动联系不强。在思维导图方式下，教师可以将教学核心作为思维导图的中心、各知识点作为思维导图的发散点，通过关键词、线条、图形等将教学核心和各知识点连接起来，并插入图片、视频等教学素材，制作出立体教案，帮助学生从整体上掌握教学内容。

（2）有利于学生构建知识体系。由于电脑设计类课程涉及内容广泛，各学科之间的跨度非常大，不仅对学生素质提出了更高的素质，同时也要求教师采用科学合理的教学方式将各学科内容融会贯通，便于学生理解。在思维导图方式下，教师可利用思维导图的直观性和发散性，将教学内容、学科联系、知识点讲解等通过可视化导图的形式呈现出来，构建各学科之间的知识网络，并采取案例分析法、分组讨论法等方式将各知识点融会贯通，从而帮助学生更加高效地构建知识体系。

（3）有利于学生培养创新思维。作为一种思维工具，思维导图通过帮助学生更加直观地了解人们的思维过程从而促使学生创新思维的形成。[4]具体而言，首先教师可以按照分组讨论法将学生随机分组，然后头脑风暴的形式帮助学生进行发散性思维训练，将学生思维过程记录下来并制成思维导图，最后各小组发言人进行总结性概括，教师对小组成果进行点评指导，通过这种方式促使学生积极进行创新思维的培养。

（4）有利于促使学生自主学习。在电脑设计类课程的传统教学方式中，教师成为课堂教学的中心，课堂教学的互动程度不高。而在思维导图方式下，一方面思维导图的直观性也更易于提高学生学习兴趣；另一方面学生成为课堂教学的中心，学生在案例教学、分组讨论等教学方式中能够充分表述自己对教学内容的理解，课堂笔记不仅仅是教师讲解内容的复述，更是学生参与课堂教学的直接体现，学生能够清晰地记录自己的学习过程并构建其知识体系，从而极大地激发其学习的主动性和热情。

3 完善思维导图在高职电脑设计类课程教学应用的建议

思维导图在高职电脑设计类课程教学中具有重要应用价值，进一步完善思维导图在高职电脑设计类课程教学中的应用可以从以下方面着手：

（1）强化素质教育理念，改革课堂教学方式。高职院校应当转变传统教学理念，充分认识到高职院校对于培养社会实用型人才的重要作用，深入了解素质教育理念的实质含义，加大对素质教育的宣传力度，强化素质教育理念。在此基础上，高职院校应当转变传统电脑设计类课程教学中以教师为中心的教学方式，树立以学生为中心的教学理念，破除传统教师本位制下存在的教学不平衡、填鸭式教育等问题，注重因材施教，满足不同个性学生的发展需求，积极培养学生的创新思维。

（2）提高教师综合素质，建立专业教师队伍。教学工作最终需要教师身体力行，教师素质高低直接影响到思维导图在高职电脑设计类课程教学中的应用效果，基于此，高职院校应当采取多种措施提供高职教师的综合素质，一方面，高职院校可以通过提升教师人员薪资待遇水平、提高进入门槛等措施，积极吸引外部高素质教师为本校服务；另一方面，高职院校也要加强对现有教师的在职培训，定期举行思维导图与电脑设计方面的学习班，及时更新高职教师的知识系统，提高高职教师的专业素养。

参考文献：

[1] 朱新会.基于思维导图和概念图的理论型课程知识设计与应用[D].天津师范大学，2014.

[2] 梁文东.利用思维导图改进高职电脑设计类课程教学[J].轻工科技，2013（10）：168-170.

[3] 肖金芳，秦彦彦.思维导图在合作学习中的应用研究——以艺术类高职生计算机信息技术课程为例[J].软件导刊（教育技术），2013（12）：85-87.

[4] 张晓慧.基于思维导图的案例教学在计算机軟件类课程中的应用[J].电脑知识与技术，2014（28）：6696-6698.

作者简介：柳湍红（1973—），女，山西临汾人，硕士，山西师范大学临汾学院助理教师，主要从事美术设计，电脑美术设计教学。