浅议语用功能在语文教学中的作用

罗露

【摘要】随着近些年语文教学相关理论研究的不断深入，对语用学理论和语用功能的研究也逐渐漏出端倪。本文主要从语用学理论研究的基本理论、语用学与语文教学的性质，继而从预设、语境都具体等方面和具体教学实践过程中剖析其在语文教学中的作用。从而加强教师对语用功能的重视程度，灵活运用语用功能进行教学实践工作，以达到提升教学的实效性和提高教学效率的效果。

【关键词】语用学；语用功能；语文教学；语境

一、语用学理论与语用功能

（一）语用学

语用学并不是新鲜的名词，早在上世纪30年代，美国哲学家莫里斯和卡纳普就提出了相应的概念和理论。在此之后英国语言学家奥斯汀和塞尔勒又将语用学做了进一步的解释并同时提出“语言行为”等理论。最终，由美国语言学家格耐斯将语用学学理论推动发展成一个独立的学科，并同时提出语用学核心理论“会话中合作原则”。对于语用的定义，国外普遍目前做了一个具有普遍性的解释：语用学，英文为Pragmatics，也称为语言实用学，与语义学同样是构成现代语言学的一个重要部分，他所研究的对象是如何对语言进行理解和使用。它通过对特定环境中的特定话语进行研究，来揭示话语表达背后的真实含义。

（二）语用功能

所谓语用功能，就是指语言用于实际生活中所起的实际作用，比如交际等一些实际语境中的功能表达，再比如委婉语气在特定场合的含义，再比如“呵呵”在交易语言中的作用等等。一般情况下语用功能必须具体联系实际，对具体语境情况进行具体分析。

二、语用学视角下的语文教学

语用学与以往的语言学派不同的是，它关注语言的使用者即说写者和听读者；它关注语言使用中诸如语境、预设等有关因素，特别是语境的作用；它也十分关注语言手段本身的作用并使其和以上两个方面紧密结合在一起。换句话说，它从说写者和听读者的不同角度及相互关系上，研究人们的言语行为即语言表达和语言理解；研究特定语境中的特定话语，并探究语句的种种功能；研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等等。语文教学的核心任务是培养学生对祖国语言文字的运用能力，也就是说语文教学的根本目的不是让学生学到多少语文知识，而是要让学生即语言的使用者能够将所学到的语文知识运用到具体的口语交际和书面语写作中。

实际上，语文教学在本质上应当是对母语的语用教学。正如韩雪屏所说的：“语文课程与教学，实质上是一种言语教育，应当属于语用研究的范畴。语文教学离不开语言的语音、语义、词汇和语法规则系统，但是语文课程的根本目的不是培养学生去研究语言，而是培养学生具有理解和运用祖国语言文字去进行交际的言语能力。”越来越多的专家学者也已经意识到将语用学的相关理论知识运用到语文教学中的必要性，以及用语用学理论来指导语文教学的有效性。

三、语用功能在语文教学中的作用分析

（一）语文教学与“语用功能使用者”

语用学研究的范围广泛，它的研究内容主要包括言语行为，会话含义，预设，语境，语旨，会话结构等诸多方面。对语言使用者的研究也是语用学所涉及的研究领域之一。语用学认为语言使用者与其所使用的语言之间有着密切的联系，即什么样的人说什么样的话，或者说他（她）所说的话要符合自己的身份，符合自己的风格。不同的语用功能使用者说相同的话语所表达的语意将是截然不同的，比如我们小朋友指着同学面对老师说：“他打我，他是大坏蛋”，这和影视剧中真的“坏蛋”肯定是有区分的。

语用功能中的这一知识范畴在阅读、写作、口语交际等语文教学中也同样适用。在阅读教学中，尤其是在小说和戏剧教学中，教师如果能巧妙地从语用功能的角度来解析小说或戏剧中的人物对话，想必会使得学生站在不一样的高度来解读课文。比如小朋友都喜欢看的《西游记》中通过几句经典台词“悟空，休得无礼！”、“俺老孙去也！”、“呆子！”、“师傅都让妖怪给吃了，这还取什么经啊？（对悟空）还是你回你的花果山，（对沙僧）你回你的流沙河，我回我的高老庄得了”、“大师兄，师父让妖怪抓走了！”将几个主要人物的形象刻画的淋漓尽致。

（二）“语用预设”功能与语文教学

预设是语言学范畴中的一个重要概念，预设可以分为语义学预设和语用学预设。语用预设是语用学研究的一个重要知识范畴，它指交际过程中说话者与听话者之间早已具备的共识，或者至少在特定情境中听到对方的话语之后总能猜测出来的信息。比如甲说：“她是公司的‘白骨精”。乙说：“啊？看不出来她这么坏啊”。甲预设乙明白在现代社会中“白骨精”是“白领、骨干、精英”的代名词，专指那些拥有高学历、高收入、高层次，可以称得上职场的半边天的女性。但是在乙看来白骨精是《西游记》中那个阴险歹毒，心狠手辣的妖怪，所以乙才会误以为甲口中的“她”也应该像白骨精那样得阴险，这是由于甲对乙能够理解现代社会中“白骨精”新含义预设错误，因而造成了语义上的误解，使意思表达受到了阻碍。因此，教师在口语教学中同样可以渗透语用学中的预设这一概念，让学生与人交流时要首先预设对方是否明白你口中的常识，否则轻则会使得对方不知所云，重则会引起不必要的误会，尤其在网络语言盛行，生造词横飞的当下，这点显得尤为重要。

（三）语境功能与语文教学

语境是使用语言的现实环境，对话语意义的理解具有很强的导向性。语用学中的预设、会话含义等知识也都必须结合特定的语境才能分析出其中蕴含的潜在信息来。所以要做到真正理解话语的深层含义必须要结合语言使用者所处的语言环境即语境来做具体的分析。比如同样的一句话“你真坏！”，由于语境的不同，它所表达的内容也就不尽相同了。如：用于群众和纵火杀人的罪犯之间，它表示的是一种憎恨、仇视的情感；用于做菜的妈妈和淘气的小孩之间，它又表示妈妈对孩子的包容和宠爱的情感；用于情人之间则又变成了撒娇、暧昧的情感。语文教学不应该只停留在话语的表层含义上，而应该深挖潜藏在字里行间的深层含义，否则便会导致语文教学仅仅停留在表面形式上。“在阅读教学中，很多时候学生理解了文章的字义、句义、段义，甚至篇章表层意义都懂了，但是未必明白语境的深层含义，语文教学就要走进这种意义森林的深处。”所以语境这一概念在语文教学中尤其是阅读教学中发挥着重要的指导作用，也是语文教学中的一条重要原则。比如，在《现代汉语词典》中“狡猾”是“诡计多端，不可信任”的意思，显然是个贬义词，然而在《我的老师》一文中有这样一段话：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这里的“狡猾”由于受到上下文语境的限制，已经不再是《现代汉语词典》中所解释的意思了，也不具有贬义色彩，而是要用来表示儿童“调皮、机灵”之义，这是一种贬义褒用的一种语言动态使用现象，随着特定语言环境被解悟，其变异义也随之确定进而被理解了。

四、结语

语用功能是灵活的、多样性的，它在语文教学过程中具有不可替代的作用，我们教学工作者应当掌握各种语用功能的特征，积极使用语用学知识，才可以更好的做好语文教学工作。

参考文献：

[1]王元华：《语文教学中语用的核心和层次》，《语文建设》2014年第2期

[2]艾苍玉：《试论语用学在语文教学中的作用》，《南京广播电视大学学报》，2003年第4期

[3]黎海情：《从语用功能看越南留学生汉语被动句的习得》，广西师范大学硕士研究生论文2005年。