差异性教学在中学语文教学中的应用

刘雅君

摘 要：在中学语文教学中，学生由于学习基础以及学习态度、学习能力等因素的制约，表现出较为明显的差异性。教师应该优化教学手段，运用差异性教学模式，使处于不同学习水平的学生的语文素养都可以得到巩固与提升。差异性教学在中学语文教学中的应用如下：构建有差异性的教学目标;实施有差异性的教学方法;制定有差异性的作业设计。

关键词：差异性教学;中学语文;应用

中图分类号：G63   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0181-02

差异性教学指的是在班集体的教学中，立足于学生之间的差异，满足学生的个别需求，来促进学生在原有的基础上可以得到较为充分发展的教学。差异性教学中的核心思想是把学生之间的个别差异视作教学的构成要素，从学生们不同的学习水平和风格出发，设计具有差异性的教学内容、过程和结果，从而促使全体学生都能在原有的水平上得到一定的发展。所以在中学语文教育阶段，教师应针对不同层次的学生对语文知识的接受与掌握能力，制定有差异性的教学方式，因材施教，让学生在原有基础上都能得以最大程度的提升。

一、构建有差异性的教学目标

教学目标是整个教学活动的引领，科学的教学目标是提高教学效果的前提与保障，所以差异性教学首先应体现在有差异性的教学目标上。

在中学语文教学的过程中，教师应当结合各个层次学生的学习基础和能力，设定具有差异性的教学目标。而且，教学目标的制定要结合学生学习与发展的实际情况，既不能把要求设定太低，但也不能超出了学生的实际学习能力，要让学生只要付出努力就能够完成，但不努力就完成不了。因此，教师应针对班级各个学习层面的学生，设定与之相适应的教学目标。对于语文水平较高的学生，教师可以适度提高要求，制定较高一级的学习目标，保证他们在整个的学习过程中也可以一直保持着积极的思维状态，而对于语文水平较低的学生来说，要适度降低教学目标制定的标准，着重加强他们对语文基础知识的理解和掌握，并保护他们对语文学习的积极性。放在三维教学目标里来说，对于优等生、中等生和学习略有些困难的学生这三个不同层级的学生，设计与之相应的教学目标的难度系数分别为较难、中等和一般。这样的学习目标难度的分层主要体现在知识目标和能力目标这两方面，而在情感目标的方面则对所有学生采取同样的标准。通过这种方式设计出的教学目标更加符合学生的学习需要，在这样的目标基础上开展整个语文教学活动，教学效果也会得到相应的提高。

但需要注意的是，预设不同的教学目标，并非是想放弃所谓的“学困生”，而是承认学生间存在知识和能力的差异，这种差异是很正常的现象。这样做的目的是为了让不同层次的学生都能够尽快迈入离自己最近的学习发展区域，并促使他们向更高一个层面的学习发展区域挺进。

二、实施有差异性的教学方法

学生对知识的接受能力，对教学方法的适应能力以及其自身的理解能力、思维能力、表达能力各有差异，这就要求教师在充分了解学生们的基础上，兼顾不同学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得以长足的进步。

（一）课堂提问体现差异性

在中学语文教学中，大部分教学互动的环节依然要依靠提问这种方式来完成。教师提问一方面可以了解学生的学习效果，另一方面也可以让学生展示学习成果。但是有许多教师在提问环节中，往往喜欢提问语文水平较高的学生，对于水平处于中后部分的学生很少提问。而且教师所提问题的难度也偏大，只有部分优等生才能答得上来，忽略了语文基础不是很好的学生的学习需求。这样的课堂学生并没有整体参与，长此以往，语文水平较低的一些学生会对语文学习产生畏难情绪，对语文课堂的参与热情也会慢慢消磨，渐渐向边缘化发展，这样的教学效果很难得以提升。所以，教师在教学过程中要兼顾到各个学习层面的学生，根据具体教学内容，制定难度等级不同的问题，提高各个层面尤其是后进生的参程度。在课堂提问的环节中，一些难度偏大的问题可以让优秀生来回答，这也可以给大家对于回答问题的思维过程起到一个示范作用，而一些以基础知识为主要内容的难度偏低的问题，可以让后进生来回答，使他们也能够积极地参与到课堂提问的环节中，增加他们的学习积极性，同时也可以增强他们的自信心。教师兼顾到各阶层同学的学习需求，设计与之相应的差异性提问，可以更好地提升学生的整体学习效果。

（二）小组合作体现差異性

为了在教学活动中体现出学生的主体地位，近年来中学广泛推广小组合作学习模式。在小组的组员分配问题上，有些教师会将语文水平较高的学生编为一组，水平中等或水平较低的学生编为一组，出现了高低不平、分配不均的现象，这样不利于教学活动的进行。所以在小组合作学习的运用中也要体现出差异性。小组成员的构成上要有差异性的体现，组内成员的分布应该是均衡的，每组里的优秀生可以发挥带头作用，中等生和后进生可以学习优秀生良好的思维模式、学习习惯，优秀生也可以帮助其他同学解答一些学习问题。除此之外，成员合作学习的内容上要有差异性的体现。在小组开展学习探究的过程中，组内每一个成员都要发挥自己的作用，一般化的问题可以交给中等生和后进生来完成，而优秀生可侧重解决难度较高的问题，注重带动并保持小组里面每一位成员思维的活跃性。这样更有利于小组乃至班级成员的共同进步。

（三）教学评价体现差异性

目前，许多教师已经注重在教学中运用激励的方式提升学生的学习热情，这种导向是有一定作用的。但在具体运用的过程中，教师也要把握好度，不能不讲原则和过分泛滥的运用。对于较为优秀的学生而言，要当他们在原有的学习基础上有所突破时再进行表扬，表示对他们抱有更大的希望，避免滋生他们骄傲自满的情绪。而对于中等生和后进生来说，教师要善于发现他们在学习过程中的小小的进步，及时给予肯定和赞扬，让他们感受到被认可的喜悦，增强他们的自信心，提高他们学习语文的积极性。如果发现个别学生的学习态度不够端正或学习方法有误时，教师应及时提出，并帮助其尽快改正，但也要注意自己的态度与帮助方法的恰当性。利用差异性的评价，可以使得全体学生都能有效的感受到积极情绪，从而推动教学活动的积极展开。

三、制定有差異性的作业设计

作业是检查教学成效的重要载体。好的作业设计，不仅可以巩固学生所学知识，而且可以拓展学生的知识面，并培养其独立分析和解决问题的能力。因此在作业设计方面，要优化设计方法，体现差异性原则，注重培养每一位学生的语文素养。

（一）难度差异

不同学生的语文能力是有一定差异的，要为各阶层学生制定与之相适应的目标，设计难度不同的作业。比如把目标分为基础目标、拓展目标、创造目标三个层级，要求学生都要实现基础目标，尽量地完成发展目标，语文水平较高的学生最好也要完成创造目标。这样，各个层级的学生都可以完成与之相适应的作业目标，并尽量向更高的一个层级靠近，促使其语文学习能力不断巩固与发展。

（二）作业量差异

对于语文水平较高的学生来说，完成作业不是一件太困难的事。但对于那些基础不太好的学生，有必要适当减少他们的作业量，以保证他们可按时并保质保量地完成作业。比如基础性的练习是必须要做的，以掌握和巩固基础所学知识。至于一些拓展性练习，他们可以选择性地做。适量并且适当的作业可使学习成果的有效性得以提升。

（三）完成时间差异

由于学生的个体差异，对完成作业时间的要求上也要有所差异。比如作文训练，作文基础好的学生要求隔天上交，但作文基础稍差一点的学生可以再宽限几天，以保证他们的作文质量。这样，各个层次的学生完成作业的时间都不是很仓促，不仅会降低学生的作业压力，而且又提高了作业质量，扎实了知识技能。尤其是对于后进生，不仅降低了他们独立完成作业的难度，使他们有独立完成任务的愉悦感，提升了自信心，又巩固了所学知识，形成良性循环。随着学生语文素养的不断提升，教师也应鼓励推动后进生向更高层次发展。

差异教学“并不是假借学生之间的差异，根据学生的接受能力去降低标准，施行传统意义上的关注学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是要坚持不懈地发掘学生的优势，为每个学生都提供“学习‘最近发展区并且他们乐于接受的、具有一定挑战性的学习内容”。在中学语文教学中运用差异性教学模式，教师因材施教、差异性地对待各层面的学生，不仅可以提高学生的学习积极性，提高其语文素养，也促进了中学语文教学成效的提升。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24-30.

[2]TomlinsonCA.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003：2-3.

[3]中央教科所教育史研究室.孔子教育思想论文选[M].北京：教育科学出版社，1984：274.

[4]朱小蔓.教育研究者的足迹[M].北京：教育科学出版社，2003：623.

The Application of Difference Teaching in Chinese Teaching in Middle School

LIU Yajun

（Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）

Abstract： In the Chinese Teaching in middle school，  Students show obvious differences because of  the restriction of the learning foundation， learning attitude， learning ability and other factors. Teachers should optimize teaching method， apply the difference teaching mode， to make the students' Chinese accomplishment in the different learning level of can be consolidated and improved. The application of difference teaching in middle school Chinese Teaching. construction of a difference teaching target.The implementation of a difference teaching method.Design of a differential operation.I hope this analysis can be a positive role for the improvement of Chinese teaching in middle school.

Key words： The difference teaching;Chinese Teaching in middle school;Application