让“生活问题”走进数学课堂

单素枝

【摘要】 数学离不开生活，生活离不开数学. 小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，激发学生的兴趣，使他们体会到数学就在身边. 拓宽数学知识的应用渠道，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的.

【关键词】 生活；数学；教学

数学问题源于生活，同时又服务于生活. 故此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、探索、实践的平台， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.

在教学过程中如何改变过去的课堂教学模式，创设良好的学习环境， 让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：

一、技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活. 如在教学“分数的初步认识”时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做. 如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指. 教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数. 这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了. 此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望. 再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习.

二、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练. 为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题. 例如在教学“相遇问题的应用题”时，学生对“相向（相对）、相遇”这两个概念有点模糊，我就先抛砖引玉：“刚才我进教室时遇见王鹏付同学出教室，这就是相向. ”一语惊醒梦中人，学生纷纷说出“我都走了一半了，我爸爸才来接我”，等等，我见时机已成熟，于是安排活动：让同桌表演应用题中相遇的情节. 经过一番演练，学生对“相向（相对）、相遇”显然已经实实在在、清清楚楚.

三、应用题训练“生活化”

应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题. 例如，教学“立方体的计算公式”后，我精心设计了一份作业：学校要建一个游泳池，它长25米，宽20米，高2.4米. （1）它占地多少平方米？（2）挖完这个游泳池需要挖土多少立方米？（3）一辆汽车载重3.5方，这辆汽车需要运多少次才能把所挖的土运走？（4）给游泳池贴瓷砖，贴瓷砖的面积是多少？（5）小明准备参加50米自由泳的比赛，先做准备活动，他沿游泳池跑了一圈，他至少跑了多少米？这样既开阔了学生的数学视野，深化了数学知识，又培养了学生的实践能力，同时又增强了学生学习和应用数学知识的信心.

四、日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性. 例如在学习“进一法和去尾法”时，我给同学们设计了这样两个问题：（1）比如你有5.3升油，每个油桶可以装1升，问你至少要几个油桶才可以装完？显然，你不能把那0.3升倒掉，所以你得要用6个桶.（2）比如你有560积分，每200积分可以换1个奖品，问你能兑换几个奖品？那你理论上能换2.8个奖品，但实际上只能换2个. 将数学教学与生活相结合，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理.

总之，数学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活数学，喜欢数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才.