作文训练中的师“悟”

刘玥

内容摘要：写作是锻炼学生思维能力和写作能力的重要活动方式，但是大多数的学生对写作有为难情绪，老师们训练学生写作也往往费力却不讨好。本文首先以学校老师的问卷调查情况分析了学生习作困难的问题所在。然后对当前指导小学生写作方法进行总结，找出小学生写作差的原因所在，最后针对这些原因从学生的思维、平时生活、教师等方面提出解决的措施。

关键词：小学写作 语文作文 敢于取舍内容 重点突破表达

很多周围老师经常聊起作文就头痛，共同的感受就是教材上的习作不好指导。为什么老师会觉得无从下手，指导困难呢？为什么教材编写者让学生自己写自己的心里话、有话可写的目的很难达到？我对本区高年级165位语文老师进行了问卷调查，发现最主要的原因就是作为教材二次开发者的教师——没有创造性地运用教材，没有在教材和学生之间架起一座桥梁，让学生能写、会写、爱写。那么为了很好的解决这个问题我们做了如下尝试。

一.敢于对内容“动手术”

习作教材只是提供示范、标准，它不是一成不变的。写什么内容，完全可以根据班级学生的实际情况，根据自己对教材的理解，大胆“动手术”，巧妙组合，没有必要完全按照教材一程不变的执行。符合学生的实际情况，才能达到事半功倍的效果。

1.从学生的生活实际出发

选择与学生生活息息相关的有趣的点，他们才有话可写。学生不能够写真话， 这可谓作文教学中的“顽疾”。追根溯源，主要是指导环节出了问题，教师指导时就没能够从学生的实际出发，以成人的思路代替了学生的想法。学生们按照大人的思维模式写出来的文章而发生在自己身旁的一些有情趣的事不去关注。有时，又生硬套用“豪言壮言”，而那些朴实、贴切、充满童真的生动语言却见不到。

2.从适合学生的想象出发

想象的内容都要在现实生活中有所依傍，想象是以基本生活规律和生活常识为基础的。孙悟空三打白骨精的故事是大家耳熟能详的，生活中我们常见到顽皮、灵巧猴子和贪吃又懒惰的小猪，《西游记》作者吴承恩发挥想象，就创造出了孙悟空、猪八戒的形象;生活中有正有邪，而邪恶者有总是心机算尽，种种伪善面目欺骗善良。其实，众多神话传说的人物原型，都是可以在生活中找到原型的。人教版第八册习作3，要求学生发挥想象，从自己喜爱或自己设计的卡通人物中挑选一两位，抓住人物特点，创编一个生动、有趣的故事。教材呈现了许多人物形象。可是，有了这些卡通人物不等于有了故事，更不等于就能写出好文章。

我们要做的就是选取一个人物，帮学生打开想象的窗户，让他们豁然开朗：这个内容好简单，这样写我也会啊！我先和学生聊孙悟空的特点，绘声绘色地讲述孙悟空的故事：“话说做了斗战胜佛的悟空，有一日想起花果山的猴儿们，于是就准备腾云驾雾去凡间看看。忽然一只银灰色的大鸟从身边呼啸而过。这么大的鸟，还发出那么大的怪声音，肯定是妖怪。悟空赶紧跟上，举手定睛一看：天！妖怪的肚子里竟然有几百个大活人——”刚讲到这里，学生们就嚷起来：“是飞机！不是妖怪！”“那么，接着故事会怎么发展呢？可不能机毁人亡哦！”学生们兴趣激发起来，纷纷举手续编故事。我又启发学生，如果碰呼啸而出的火车，你猜孙悟空以为遇到了什么？故事该怎么编？如果他听到手机响，他会有什么反应？类似于这种思维火花被点燃了，就不愁学生没话可写了。

3.从符合学生的思维出发

想象也是要随着学生的年龄特点逐渐从有图辅助到无图想象。很多孩子的想象特别是低年级的孩子想象，对图或者直观启发更敏感。人教版第五册习作7是编一个童话。要求是“请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。”[1]三年级学生大多一开始不知道怎么下笔或者漫无边际乱写。如果这个时候找个有故事情节的漫画，让学生的思维直观化一点，学生就会感觉难度降低了，再像刚才看漫画编故事那样，把一幅图想象成几幅图，故事就能顺利写出来了。

二.重点突破表达

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。[2]训练内容落实，才是个开始。选择和确定每次习作的表达训练点，有效落实训练点，是作文教学设计的重中之重。通过一篇习作习得一个本领，举一反三，这才是习作教学的意义所在。往往学生会想会说却写不出来，就是在表达上缩水了。

1.突出重点，集中训练

有些训练点可以先从习作内容独立出来，明确目的，专项训练。这样设计能突出重点，对学生影响较身，收效比较明显。

A.“说”字增肥法

人教版第5册习作7，“要求根据图片展开丰富的想象写一段对话，写清楚说的是什么，谁说的，并能写出人物说话时的动作、表情、语气，而且试着根据提示语的不同位置正确使用标点符号。”[3]我是这样指导的：

第一步：同学们，你们愿意和我交朋友吗？刚才老师是怎么表达的？用以下句式来试着说一说。

（1） 刘老师说：“    ”

（2） “    ”刘老师说。

（3）“     ”刘老师说，“

”

你们看，写人物语言的时候，可以把“谁谁谁说”放在前面，后面就要用冒号;可以放在后面，表示话说完了，就要用句号;还可以放在中间，表示接着说，就要用逗号。

第二步：老师是怎么说的呢？你注意到老师说话时的神态和动作了吗？

（1）刘老师（     ）说：

“   ”

（2）“     ”刘老师（     ）说。

（3）“    ”刘老师

（      ）说，“    ”

你们看，提示语加上神态、动作、说话的语气，内容就更具体生动，比刚才的说法更有意思了。

B.“做”字增肥法

这一步相当关键，不可流于形式，这也往往是很多写不出东西的学生最容易忽略也最不愿意触碰的地方。那我们就利用手机的拍照慢动作功能，把拍好的东西以慢动作回放形式放给学生看，产生“二次观察”，因为是慢动作回放，很多细节就一下子呈现出来了，特点也突出了，特别可爱，引人发笑。例如：我把同学们下课和我一块跳绳的视频慢动作播放，同学们观察到了“老师笑的腰都直不起来了”、“邰琪皓同学不敢跳又想冲进来跳，两只手紧紧抱在一起，缩着脖子，嘴唇紧紧地咬着”、“黎锦超跳坏了，皱着眉头，使劲跺脚”、“李采霖拼命地喊加油，喊到自己都咳嗽了”这些就是作文生动的根本动力，把这些挖出来了，文章自然就生动了，再配合上前面的句式搭架子，自然段的结构就清晰明了了。

C.“想”字增肥法

这里的“想”字，指的是心理活动，学生往往顾着写怎么做的怎么说的，写的热火朝天，结果忘记了心理活动的重要。我鼓励学生把自己当成主人公和小组里的同学对话，以扮演的形式让孩子们体验人物的心理。作文指导课上，上演妈妈教育孩子的小话剧，演完之后采访扮演孩子的同学，你心里是什么感受？采访扮演妈妈的同学你的心里什么感受？把感受用形容词来表达。这样的形式锻炼学生学会用心理活动烘托自己的主题。例如：李采霖在自己的写猫的文章里这样写道：“猫实在是可爱，它看着我，喵喵的叫，它想叫我抱抱它，可是我就不抱，装作没看见，转过脸去看书，小猫就来蹭我的腿，我开心极了。我还是不抱它，想看看他到底要干什么，结果它跳到我的腿上来舔我的脸。”“我家猫真的精得很，每次我们吃饭，给它鱼它不要，给它肉它不吃，真是个不识抬举的家伙，等我们吃完了，它坐在地上可怜兮兮的望着门口喵喵叫，原来他是用不吃东西的方式要求出门溜达呢。”

2.迁移模仿，巧用例文

人教版四年级下册《桂林山水》，是一片经典好文，对山水描写的非常细致，文章结构堪称经典。四年级下学期正在向高年级过渡关键年段，把文章写具体是比较重要的训练点。怎样突破这个表达训练点呢？例文和作文要求内容一致，可以紧扣例文巧妙引导。

环节一：我们写身边的顺峰山，写出山水，认真模仿。

孩子们模仿《桂林山水》巧妙地融合山水的描写，很轻松的运用巧用了原来文章的模式。他们发现非常简单，还总结出以后遇到游览山水相依的景点都可以利用这个方法来写，起码结构上是非常完整严谨的。

环节二：仿写要写出自己的特色

（1）学生找出顺峰山与桂林山水的不同。

（2）最大的区别在哪里？（山的形状不一样，顺峰山的水虽然清澈，但不会流动。顺峰山比桂林的山多出牌楼还有青云塔这些人文景观。）

环节三：家门口的景色在笔下

（1）范文引路，知写法。

读例文《桂林山水》，想想作者是怎么把桂林山水的美说具体的。欣赏其中两段，看看是怎样写山水之美。

（把山、水当作人来写。不仅出现有形象的比喻还有排比使句子构成很有气势，突出了山的“奇、秀、险”水的“静、绿”动笔之前要多问问自己，想明白后再写出来。）

（2）片段练习，写具体。

请用上刚才的方法，把下面的意思表达具体。

那里的水真（    ）……那里的山真（    ）……

（3）整体把握，明结构。

书上两个大的段落都已经非常清晰的起到了示范的作用，那么学生结合前面两个步骤去写出顺峰山的山水特点就更容易了。

3.因“题”定“规”，量“生”定“矩”

高年级很多习作都只是提出“写得具体、生动”这样的常规要求，到底怎么写具体，不同的习作内容有不同的具体化方法。我们要根据习作的具体情况，充分考虑学生实际，有针对性地落实训练点，让学生真正从实战训练中有所收获。如六年级第十二册习作4，要求：“写一次有趣的实验“，就是在中年级写过实验的基础上jinyibn 提出更高的写作要求，例如可以选择运用镜头交替的写法。六年级学生写树，可以调动视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉多种感官进行观察，多角度地表达自己的感受。

总之，在作文训练的过程中从内容还到表达形式，都要想学生所需，在学生和作文学习之间形成纽带，只有这样才能让学生学习作文不会谈“文”变色。

参考文献

[1]人教版三年级第五册作文习作7要求.

[2]《新课程标准》2014版.

[3]人教版第5册习作7作文要求.

（作者单位：广东佛山市顺德养正学校）