小学语文教学模式创新进行时

王雅志

一、教学初认识

1995年毕业教了一年的美术，96年弃美从文，开始了我的语文教学生涯。语文教学的第一年，教一年级，初出茅庐，年龄小、没经验、老教师都不愿意和自己做搭档，最后一位新调入老师成了我的搭档。

“弃美从文”是自己的选择，当时的愿望就是既然选择了，那就一定要教出成绩。先听学校别的语文老师的课，向校内“名师”取经。很快把自己教学模式定位在写生字、背课文、搞题海上。在师生的互相煎熬中，连续六年我均摘取学校考试冠军，我曾一度沉浸其中，想，原来这就是语文教学！随着课改之风的到来，“人文教育”、“情景教学”、“关注学生的成长”的教学理念从拂耳到渗透，从渗透到理解，我开始反思：有多少孩子喜欢我课堂？有多少孩子因为我的教学喜欢上了语文？又有多少孩子在我的课堂中提高了自己的语文素养？深深的负罪感随着思考的深入越来越强烈。

语文课到底教些什么？如何培养学生的学习兴趣？如何提高学生的语文素养？每一位教师为之迷茫：语文教改，敢问路在何方？

二、再读“教学模式”

所谓“模式”指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。课堂教学模式是在一定的教学思路或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是教师在课堂上针对学生而使用的教学方法。

如：我们都知道杜郎口中学的“10+35”教学模式，就是每堂课教师用10分钟分配学习任务和予以点拨指导，学生用35分钟的时间“自学+合作+探究”，这就是教学模式。

再如山东昌乐二中的271模式，即课堂45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余10%用于堂课的成果测评。

三、教学模式的结构

没有一成不变的教学模式，它通常包括五个要素，它们之间有规律的联系着成为教学模式的结构。

1.理论依据

所有的教学模式都是一定的教学理论或教学思路的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。如我以提高小学生的学习兴趣为理论依据来构建教学模式、我以培养学生探究精神为理论依据来构建教学模式、以培养学生的合作意识等等，不同的理论依据下的教学模式是不一样的。

2.教学目标

任何的教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中它处于核心地位，它对构建教学模式起着制约作用。我们一定要把握教学目标，不同学科、或同学科不同类型的课例，他的教学目标不同，对应的教学模式就不一样。

3.操作程序

教学模式中的操作程序就是逻辑步骤，如我们县高中在参观杜郎口教学模式之后，经过自己的创新，构建了“6+1高效课堂教学模式”，操作程序是：教师引导；学生思考；小组讨论；成果展示；课堂小结；综合评价；他就像我们平时备课时的教学流程，只不过经过研究的教学模式操作程序具有一定的固定性和科学性。

4.实现条件

是指使教学模式发挥效力的各种条件和因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、学校设施等等，我们在思考如何构建模式的时候，应该把自身的特长和学生的客观情况考虑进去，如我有音乐特长，歌唱的特别好，那就把这一特长融入到课堂教学中，用音乐调动学生的积极性、用歌声来创设情境和氛围。自身的特长和爱好，是构架具有特色的语文教学模式一个很重要的条件。

5.教学评价

是指各种教学模式特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。从06年开始，我尝试了课堂小组竞赛教学模式，把全班学生根据基础优、中、差分成若干个小组，从作业上交数量到质量，从回答问题的主动性到准确性，从日常听写到大小测试，均以加分或减分的形式给予评价，一周一总结，评出一、二、三等奖，并要求小组长和特殊成员作出反思，明确下周的目标和计划。这种课堂小组竞赛评价方式，使各小组之间形成竞争，小组成员之间主动帮扶，互相制约，团结协作、积极向上的学习氛围悄然形成。

四、教学模式的特点

完整性、稳定性、可操作性是模式的三个特点。此外还有指向性和灵活性。这是模式的五大要素。

指向性，是告诉我们任何一种教学模式都是围绕着一个教学目标而设计的，它的有效运用需要一定的条件，不存在对任何教学过程都适用的普适性，也谈不上哪一种教学模式是最好的。如：杜郎口10+35课堂模式语数英音体美学科都适合吗？答案肯定是否定的。它的教学模式肯定是在五要素的基础上作出变化，才能达到不同学科、不同目标下最形之有效。

灵活性，是告诉我们，其他学校、其他人的教学模式不能照抄照搬，理论依据不同，实现条件不一样，语文教师的自身语文素养也不一样，所以语文课堂教学模式应该学其“神”，不应该学其“形”。

可操作性，是无论采用什么样的教学模式，老师要运用的得心应手，学生积极配合，真正形成师生互动，生生互动，不追求形式，每节课神似而不形似。就像窦桂梅老师的课堂，每节课都能体现出她那种乐观的生活态度，执着的敬业精神，走上课堂都有一种似疯似颠的陶醉。

语文教学模式的内涵远远不止这些，也远远不这么简单，但是只要我们正确认识教育、教学改革方向，领会课改新理念，把握教学模式的特点，加上我们孜孜不倦的探索精神和教学实践，我相信，在不久的将来一定能够创造出属于我们自己的，属于我们这批孩子的语文教学模式，我们的语文教学之路必将越走越清晰，越走越宽阔，直至远方。