浅谈小学数学课堂情境的创设

王洪香

【摘要】 创设数学情境，激发学生的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，让孩子们都饶有兴趣，让学生在情境中学习数学知识，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习. 使教师的教学收到事半功倍的效果.

【关键词】 小学数学；课堂教学；情境创设

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，教师必须精心创设问题情景，从学生已有的生活经验出发，创设各种情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂. 为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，激活学生的思维. 教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展. 如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会

一、创设生活情境，激发学生兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师. ”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础. 积极的情感，会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣直接推动学生学习. 小学低年级到中年级的学生，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排，都应当充分考虑到学生的实际背景和趣味性，从而愿意学习数学. 创设趣味情境，就是一种非常适合低年级孩子的方法. 这样的教学既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去. 例如一年级的“统计”一课，教材安排学生先统计各种花的数量，再统计喜欢吃水果的人数. 我把这些教学环节编成一个故事：“今天熊猫贝贝过生日，小动物们来祝贺，他们给熊猫贝贝送来的礼物是各种颜色的鲜花，熊猫贝贝招待小动物的是各种好吃的水果. ”让学生通过统计花和吃水果的人数，不仅让全体学生都参与，还让学生在小组中交流讨论，整节课自始至终学生兴趣浓厚，学习效果好.

二、创设问题情境，激起求知欲

学习的创造性，源于问题的解决. 在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在问题情景中不断进行探索活动. 所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，提出适合学生认知最近发展区的问题，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的探究. 如：教学“0表示没有”的意义时，结合教材主题图，有意创设生动有趣的情境，用图片演示从盘子里拿出水果，每次拿出一个后，问学生：盘子里还有几个水果？当把盘子里的最后一个水果拿走，盘子里没有水果了，问学生：还能用前面所学的5以内的数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？通过创设儿童非常熟悉感兴趣的情景，自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，这样不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边. 这样，创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，教学效果好.

三、创设生活情境，引发探究欲望

数学知识源于生活，最终又服务于生活. 小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题. 在教学中要培养学生学数学、用数学的意识，从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，从学生身边的、感兴趣的事物入手，能使学生产生一种熟悉感、亲切感. 使知识的发生过程更为自然，学生产生迫切的解决问题的欲望，产生水到渠成的功效，学生很快地投入到学习中去. 对于培养学生仔细观察生活，只有入景，才能生情. 对于培养学生热爱知识起到了很好的引导作用，让学生融入到教师创设的情景之中，我们的教学就能起到事半功倍的效果，使其养成良好的学习习惯. 例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖. 通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发了学好数学的欲望. 课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习做好了铺垫.

四、 创设游戏情境，让学生活起来

引导学生把所学知识联系起来运用于生活实际. 爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法，可以使所学知识得到继续扩展和延伸. 在教学中教师首先使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，增强学习效果， 同时也创设了一个良好的学习氛围. 在游戏中创设教学情境正是落实编写意图，诱发学生“入景”，从而激发学习兴趣. 例如我在教学第一册最后一课“迎新年”时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格中，再比比谁的得分最高，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好. 又如在教学“加减混合运算”时，我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法. 一上课就指导学生用学具，先摆 3 个△，再摆2个△，最后摆 4 个△，要求学生按照摆的过程列式计算：3 + 2 + 4 = 9. 接着又要求学生从9个△中，拿走 4个△，再拿走2个△，并列式计算：9 - 4 - 2 = 3. 动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础. 小学生学习数学，既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”. 同时，又可以促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力，获得必要的数学经验.

实践证明，教师在数学课堂教学中情境教学，激活学生对数学问题进行探索与思考，使学生的主动性得到了很好的发挥，不断产生新颖、独到的见解，课堂会更加充满生机与活力，会更具智慧. 所以，我认为：在小学数学教学中，创设新奇有趣，学生对新知的探索会更主动，密切联系生活实际的教学情境，充分激活探索数学的兴趣，体验数学的价值非常有效.

【参考文献】

[1]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2010（14）.

[2]叶志华.浅议数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2010（8）.

[3]徐小金.探析数学课堂中的创设情境教学[J].考试周刊，2008（35）.