错题分析记录法

宁艳艳

在一篇指导学习的文章上看到过这样一句话：要想成为考试的高手，秘诀就是：会做的做对，错过的不要再错！仔细琢磨，还真是这么一回事。试想我们的考试题，有几道是我们不曾对学生讲解和强调数遍的？同一类型的习题，之所以反复出错，根本原因就是不理解该知识点的真正用法或解题思路有问题。那怎样督促学生深入理解和真正掌握出错习题呢？这无疑成了摆在很多教师面前的难题。

错题分析记录法，还得益于对女儿作业的一项检查。有一次考试，她的物理成绩很不理想，于是我翻看他的《物理配套练习册》，发现里面有很多老师批阅了的错题，大大的叉号旁边却没有丝毫改过的痕迹。我有点恼火的问：“怎么没有改错？”女儿振振有词的说：“老师又没讲，我怎么改？”女儿算是中上游的学生，却也缺乏学习上的自觉性，其中虽不乏她确实不会的可能。但，知错就改，不会就该问啊！女儿如此，由此也想到了人的天生惰性，如果老师有言在先，要求学生改正错题并分析的话，我想这个懒她就偷不成了。

针对上述情况，我采用了错题分析记录法。就是要求每个学生必须有一支红色笔，做错的习题必须用红色笔改错，改错之后还要在旁边分析出这道题的做法（也就是为什么应该这样做才正确）。

一、实施错题分析记录法有以下好处

（1）复习的时候，学生可着重识记这些易错题，节约了时间，提高了效率。

（2）促使学生认真听讲。如果不认真听讲，即使把错误改过来了，还是不会分析原因。

（3）帮助学生对重难点知识进一步熟练和巩固。把错误改过来，对一部分学生来说，只是形式上的改变，并没有真正理解这道题的做法。而通过笔头分析，则可以督促学生对错题深入思考，进而真正掌握其做法。

（4）在对错题进行分析时，促使学生开动脑筋。遇到不会分析的习题，被迫去问别人。长此以往，逐渐养成多思善问的好习惯。

（5）加强了“学习小组”各成员之间的合作探究。无论是对于问题者还是答题者而言，都训练了彼此的听说能力和思维能力，且加强了同学之间的交流合作和探究。

（6）培养了更多的“小老师”。 在一问一答中，“小老师”多了起来，使“学习小组”成员间的帮扶工作真正落到了实处。

二、要注意从以下几方面对学生进行指导

（1）首先要把实施这一教学法的目的和好处向同学们说清楚，以取得他们的积极配合，才能更顺利地开展工作，最终实现双赢。

（2）要用正面思想指导和感召学生。我用“知之为知之，不知为不知”“君子好学，不耻下问”这些名句来鼓励那些后进生要多思善问，不要不好意思。我用“助人为乐”“友爱大度”“一花独放不是春，百花齐放春满园”这些精神来引导那些优秀生，不要怕麻烦，要助人为乐，助人即助己！

（3）要对学生进行方法上的指导。要告诉学生分析的不是出错的原因，而是为什么这样做才是正确的原因，从而强化了正确的知识点。另外，还要告诉学生在进行错题分析时，无须赘述，要言简意赅，要说到点子上，也就是要把根本原因找出来。

到目前为止，我指导学生实行错题分析记录法虽只有短短几个月，但已初见成效，学生的整体成绩有很大提高。同学们对于错题分析记录已经养成了习惯。最初，是让同学们建立了错题分析本，后来随着他们科目的增多，作业量的增加，为了省时省力，后来才改成了这种直接在错题旁边改正并分析的做法。事实证明，这样做不仅省时省力，而且更形象直观。临近考试的时候，完全可以作为第一手复习资料来学习。我经常这样安慰和鼓励学生们：做题的时候，不要怕出错，你出错越多，你收获就越大。当然，前提是一定要把这些错题弄明白了。这样，同学们在做题的时候才不至于有太大的心理压力，又迫于出错了还要改正并分析的麻烦，当然还要足够的细心和认真。

错题分析可不只是把错题改正过来就行了，重要的还有分析。也不是你照着别人的正确答案抄上就行了，如果你不了解这道题的真正做法，你又怎么分析？从这一点上看，错题分析的做法不仅避免了学生存在的侥幸和惰性心理，而且能督促学生养成知错就改、凡事要问个为什么的学习探究的态度。另外，分析的过程也是整理解题思路和积极思维的过程。所以，实行错题分析记录法也将大大提高学生的逻辑思维能力。