高职院校职业指导教师职业素养创新与实践

闫泽

摘?要：在新形势下，职业指导教师的工作不仅要给予学生以就业指导，也要为学生职业生涯引航；不仅要给学生以理论上的指导，还要在实践上指明方向。这就要求职业指导教师具备较高的职业素养，在掌握专业知识之外，还要有较好的科学分析能力、指导能力等，使职业素养高的职业指导教师能为求职人员指明方向，让他们顺利地走上工作岗位。

关键词：职业指导教师?职业素养?创新与实践

一、职业指导师应具备教师职业修养

1.做研究型教师

职业生涯贯穿人们的一生，职业指导教师应具有扎实的教育基础和学科理论基础，在满足专业需求的基础上，科学地分析问题并不断搜集资料和开发信息，从理论高度进行科学论证，把先进的教育研究成果应用到教学活动中，并不断完善总结，开创新的领域，提炼精华并因材施教，逐渐形成独特的教育风格和研究风格，将成功的教学成果不断深化并推广。

2.做创新型教师

教师应具备创新意识、创新思维能力和创造技能。教师的教学应利用多元理论与交叉学科，善于求异创新，在结合实践的基础上，把自己的观察力、想象力、创造力结合起来，并且应大胆改革落后的教学模式，为学生营造发挥创造力的环境。

认知发展心理学对元认知的理论界定：主体的元认知能力与认知能力有着本质区别。认知能力指具体的认知对象的智力功能，如阅读能力。而元认知能力则指对认知能力进行调节和监控的、更高一级的能力，即选择更适合当前阅读任务的技能和策略，并对这些技能和策略的使用进行调控，以保证阅读任务的顺利完成。指导教师大胆运用心理学等交叉学科的研究成果，小心避开学生以往学习的短板和认知习惯，用新模型进行替换，使高职生建立得心应手的学习模型，为培养一线高素质人才奠定学习基础。

二、职业指导教师应具备职业心理咨询师的职业素养

1.具有开发学生潜力的职业素养

美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型，“冰山水面以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山水面以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。

职业院校对学生有3～5年的培养时间，利用职业指导教师的角色可唤醒学生“冰山水面以下部分”，尤其是创新人格的建立。有研究表明：独立性是进行创新的前提条件，意志力是维持创新的行动保障，自信心是进行创新的动力源泉。靶向性的职业指导对学生的高职学习起到良好的推进作用。

2.具有企业特质的职业素养

职校教师应了解市场与企业的需求，做到企业与学校桥梁作用，并进行无缝连接。现代企业重视员工的能力、素质和相关知识，引导学生由“学生意识”向“职业意识”转变，由“准职业人”向“职业人”迈进，将企业所需的特质——“复杂的问题简单化，深奥的问题通俗化，零散的问题系统化”的思想植入学生心中，提高学生掌控学业和就业的能力；鼓励学生尽快取得上岗证——面对各行各业都实行持证上岗的要求，毕业生应提前在校取得有关资格证书，以便尽快上岗。

3.具有调动综合能力的职业素养

职业指导教师首先应把握就业者的心理变化与倾向，解决就业者心理上对职业的障碍，不能孤立地进行就业指导；对就业者的就业障碍可以矫正与发展相结合，最大限度地发挥职业指导教师的作用，使指导工作更有成效。

个体兴趣有不同的境界：有趣、乐趣、志趣是个体兴趣的三种由低到高的层次。职业指导可从职业兴趣入手，兴趣对职业有着极其重要的作用。所谓兴趣，表现为个体积极探究某事物的心理倾向，以特定的人、事物、活动为对象。兴趣作为一种带有情绪色彩的心理倾向，对个体活动起着非常大的作用。个体对感兴趣的事物会优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。兴趣不是与生俱有的，而是在后天环境中依特定的事、活动或人而激发起来的。有兴趣的工作一定会迸发才智和潜能，将工作出色完成，享受成功的乐趣并实现人生价值。

三、职业指导教师应注重职业指导的阶段性

1.入学时进行职业指导，降低高职院校学生职业选择的盲目性

影响报考职业院校的因素来自家庭、社会等因素，国家虽大力发展职业教育，但家长对职业院校了解不清，学生职业态度不明确。以笔者所在学校学生来看，部分学生未报考本校，他们的目标是上普高考大学，进入职业院校后心理失落。有的学生进校时很兴奋，随后感到所学专业枯燥无味，产生后悔的想法，进而产生厌学心理。还有部分高职学生错误地认为职业院校门门槛低，更加放松对自己的要求。指导教师根据学生入学时产生的问题进行及时修补与调控，为学生顺利求学打下基础。

2.学业中进行职业指导，转变高职院校学生职业选择的旧观念

从学生角色变换为“准职业人”的指导。职业指导教师应从社会需要的角度来看待我们即将毕业的学生，帮助学生顺利进入职业市场，培养学生在职业市场的潜力。努力解决高职学院学生个体的学习行为与社会要求之间的一系列矛盾，避免高职学生为一纸文凭而“混过高职”，让职业教育真正得以发挥作用，使高职学生在社会中占有一定的位置，将人力资源能力最大化。

3.就业前进行职业指导，确立走先就业、再择业的职业道路

职业指导教师可将社会的就业压力和现实情况准确地反映给学生，建立“先就业再择业”的目标，在工作岗位的变化中完成自己的就业定位。利用学业和自身的优势，多参加社会实践，尽早找到自己的职业方向，避免走弯路，耽误宝贵时间。引导学生正确看待自己，在学习和生活中找准自己的位置，不断进取，在努力的过程中成就自我。

四、职业指导教师应注重职业素养教育指导与训练

海尔集团董事局主席兼首席执行官张瑞敏对海尔在管理上的概括：让员工去领导中心，人人成为创客；让用户去企业中心，成为体验主导；企业进行“轻足迹管理”，最终实现企业平台化、员工创客化、用户个性化，企业、用户与利益攸关方共同构建一个共创共赢共享的新生态，从而自我演进，生生不息。

我们要让学生成为自我管理的主人，发挥学生最大的主观能动性，使职业指导效能最大化。

1.职场能力指导与训练

让学生模拟企业环境，指导其培养管理与被管理的意识并进行相关的企业行为训练。管理训练包括：“通过别人完成任务”。在研究中发现，人的行为，从方向上可分为良好行为与不良行为，从行为方式上可分为定型性行为和非定型性行为，只有良好的习惯和正确的行为才能形成良好的人格，是成才的基本条件之一，也是社会与企业需要的人才标准的重要组成部分。

2.以管理带实践

“管理”之首为“理”，没有合理的设计“管”就无法进行。指导人员充当最高指挥员，也是“服务员”，首先要为就业者建立一个很好的“服务平台”，行为管理模式，它管的是决策、组织、计划、指挥、控制、推动。“服务平台”针对学生的学习进行布置与安排。在学生中产生职能部门，将工作和人员组编成可管理的单元，其根本目的在于分工。决定部门划分的基础是职能，要在科学的切合实际的训练中完成学生职业指导的工作。

参考文献：

[1]鲁昕.加快职业教育实现中国梦[N].中国教育报, 2013-4-4.

[2]陈爱苾.教师职业道德修养[M].北京:北京出版社, 2004(5).

[3]汪道之.心理咨询[M].北京:中国商业出版社,2003(1).

[4]刘光启.A管理模式[M].北京:企业管理出版社,1997(7).

（作者单位：天津职业技术师范大学、北京电子科技职业学院）