教学做一体课程的“考教结合”模式探索

黄建民

摘?要：“教学做一体化”的教学模式，是当前职业教育普遍采用的人才培养模式，使“以做引领、协作探究”成为教学常态。但在这种教学模式下，对于“考核”这一教学的重要环节，目前仍缺少研究。如何发挥“考核”的激励作用，使教学效益最大化是一个值得探索的课题。本文介绍了作者多年教学实践中“考教结合”模式的应用，详细说明了与传统考核模式相比“考教结合”模式的转变，以及在应用中应注意的问题。

关键词：职业教育?考教结合?考核教学做

职业教育肩负着培养人才、传承技能、提升素质、促进创业就业的重要职责，要努力“让每个人都有人生出彩的机会”，教学模式就成为促使学生会学习、有技能的首要因素。在众多的教学模式中，教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的理论，即是被广泛采用的一种教学模式。这种模式融教于做，融学于做，以做引领，有利于形成教师主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成为教学常态。这种模式尤其适合计算机类课程的教学。

在计算机教学过程中，由于知识、技能传授的渐进性，如果缺少综合应用的模拟和基础理论，学生往往在知识体系的建构上欠缺宏观、系统的认识，时有“会做却不理解”现象，从而成为综合应用能力提升的障碍。

如何破解这一现象呢？“考教结合”就是一种很好的方法。考核是教学中重要的一环，“考教结合”就是充分发挥考核的效用，变单纯的考核为“考核+教学”的过程，使考核成为促进“教学做一体”教学效果的抓手。其基本思路是，利用学生看重考核结果的特点，将考核变为“挤压”学生学习的动力，同时将考核变成学习过程的继续，进而取得较满意的教学效果。

一、“考教结合”模式

1.考核模式

以“实操+提问”的方法作为考核的基本模式，做为主、问为辅，由问决定考核是否通过。考核内容为涵盖教学内容的若干综合性题目，考核题号由学生抽签决定。在学生完成“做”的基础上，教师进行提问考核，提问内容围绕考试题目的“做”进行，其中可让学生重复部分操作查看掌握情况，也可根据情况将问题延伸到相关知识体系。一般以连续的系列问题为主，环环相扣，检查学生对于所学的掌握程度，促使学生“知其然”，也“知其所以然”。所提问题，一般出自授课重/难点或易错点，可将考核范围发给学生提前复习，或由教师引领整理。

考核过程是透明的，未参与考核的学生，可以自行复习、互助探究考题，同时可听到教师的提问。教师对同一题目的提问尽可能从不同的角度、不同的技能/知识点着手，使学生能够主动地全面复习所学，并加深理解。提问以4～6个系列问题为主，专业名词、用语要求准确，但对于答案的描述只要表达正确即可。教师要对学生没有正确回答的问题给出解答，并有可能再次提出相同问题。

2.考核方法

（1）考核采用综合应用型试题，试题以6～10个为宜（可有1～2个提高题），同时考核人数以2～4人为宜，准备参考的学生抽签或教师指定人员或题号。

（2）学生按题目要求，在指定时间内完成实践操作，申请教师检查提问。

（3）结合学生完成情况及所做题目，教师根据学生“做”的情况，有针对性地提出问题，学生当场解答，解答情况作为成绩评定的参考。

（4）在指定时间内不能完成题目要求，或者不能正确回答教师提出问题的1/2，要再次抽签重新考试（一般要求题号不重）。多次考核的学生，可酌情扣除部分成绩（1～10分，也可掌握为不扣），避免学生挑题，或使考核时间拖长。

（5）学生完成题目的主要内容，且能正确回答1/2的问题，即通过考核。教师按照“做”的情况及问题回答情况，酌情评定成绩。

学生认为考核成绩不理想的，可以申请再次考试，取最好成绩为最终成绩；能帮助考试未通过的学生复习的，老师酌情给予加分。

（6）未参加考核的学生，可以自行复习或相互探究；参加考核的学生则只能寻求教师的启发、帮助。教师对学生“做”不对的要纠正，“答”不对的要说明，对重点、难点要进行指导。

二、与传统考试模式相比，“考教结合”模式的几个转变

“考教结合”在检验学习成果的前提下，教师可以准确发现学生能力和知识的弱项，并进行有针对性地指导，让学生在“做”的过程中，知道“所以然”，有利于提高学生解决问题的综合能力和知识建构，以达到“以考核筑基础、补不足、促技能”的目标。

1.变“一次考核”为“多次考核”

以往通常以“一次考核”确定学生的成绩，虽然总评时结合平时表现，但考核过程和结果，不能较全面地考察学生的学习成果，不能达成“在改正错误中学习”的目标，而改正“做”错，正是提升的重要环节。“考教结合”不仅考评学生日常学习表现，还“允许学生多次考核”和改正错误。对于考试合格但学生认为考核结果不理想的情况，可以再考，以最好成绩作为评定成绩，即使再考的成绩没有提高也可以获得奖励加分，这样有利于引导学生之后的学习心态。这种方式，容易激发学生“攀比、好胜”的心理，有利于很好地实现“以考核引导和督促学习”的目的，变学生“被动参与考核”为“主动练习要求考核”的局面。

由于多次考核、助人加分等考评方法的实施，学生只要付出了努力就有考核通过和取得好成绩的希望。在遇到问题时，学生愿意寻求帮助和协作探究，因此锻炼了利用资源的能力，并在群策群力协同解决所遇难题的过程中，促使双方互助均获得能力的提升。

2.变“考核是教学的终结”为“考核是查缺补漏的教学环节”

“考教结合”不仅考察出学习的真实成果，更侧重于将考核过程变成学生进一步查缺补漏的教学环节，同时利用考题这条主线，有力地督促学生将所学相关知识和技能融会贯通，也锻炼了学生敢于表达自己观点和动手实践操作的能力。“考教结合”充分利用了学生见到考题时“最渴望学习”的心理，将“临时爱学习”的冲动转变为行动。由于考题注重了“平衡性”，再加上“重考换题”原则，把“检测”变成了“激励”的过程。教师的考核提问，也成为学生查缺补漏的引领。由于学习目标明确、针对性强，又处于“应激兴奋”状态，容易在学习过程中更好地把握重点难点，提高学习效果。

3.变理论或实践的“单纯考核”为“全面考核”

单纯的笔试只会死记硬背，单纯的“做”试则易误导学生只重操作，缺乏知识积累和对所学的系统、全局的认识，遇到问题不会利用知识灵活处理，常会手足无措。“考教结合”的“问”则可以更全面地考察学业水平，督促学生重视知识积累和技能训练，考核结果更接近真实。同时，也便于教师有针对性地分层把握考核力度和程度，有利于鼓励学生自主学习和获得成就感。

4.变“考核中的师生对立关系”为“师生互相促进、共同提高”

“考教结合”有利于师生沟通和提升教学效果。“一考定音”使考与被考者关系对立，不利于沟通和借助考核发现学习不足。“考教结合”使教师成为被考核者的“外援”，启发、引导学生探究和完成考核过程。良好的师生沟通，有利于发现学习和教学弱项并予以弥补，有利于教师积累经验、改良教法、改善教学效果。

“考教结合”教师也承担较大的压力，如何把握提问、启发、帮助的分寸，如何面对考核中出现教师没有预见的问题，都对教师提出新的挑战，也使考核过程变成了教师教学和提高的过程。当教师有能力解决“未预知”问题时，不仅提高了教师的业务水平，让学生理解“学无止境”，也常常因此赢得学生的尊重。

5.变“被动学习”为“主动、互助学习”

“考教结合”提高了“好学者”的“优越感”，也促进了“协作探究、共同提高”学风的形成。对帮助未通过考核同学的行为实行加分，相当于有了众多的“小教师”，使学生有了更多学业水平被帮助提高的机会，同时讲解、示范的过程，也提升了助人者的技能，及对知识的理解和综合运用能力。听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩。互助式的学习方式有助于形成新型的同学关系，为提高学习效率和今后的学习打下良好的基础。

三、考题样例

仅以网络服务器课程为例。

2.题目说明

（1）按拓扑图安装配置路由器，为客户端、服务器、各接口配置IP地址。

（2）在DHCP上安装活动目录，并配置DHCP地址池：192.168.1.11-192.168.1.254，保留地址：192.168.1.254，DNS：202.1.1.2。

（3）安装邮件服务器软件，配置IP地址：201.1.1.3，服务器名为：mail.stu.net，添加用户为user，口令为111111。

（4）配置DNS服务，为邮件服务器建立域、主机，并在客户端上进行解析验证。

（5）在客户端安装配置Windows Live mail，并进行收、发邮件测试。

四、需要注意的问题

一是“考教结合”要求教师具备较强的理论基础和实践技能，同时要具有较强的教学管控能力。

二是“考教结合”更适合于以实践为主的“教学做一体”课程和小班教学，开课时对考核形式的说明、授课引导和平时小型演练也很必要。

总之，“考教结合”充分发挥了考核在教学中的作用，促进了学生技能的提高和知识建构，有利于学生全面掌握课程内容和修炼技能，形成“以学生为主体”的自主学习、协作探究氛围；有利于教师与学生共同成长。经在网络类课程近十年的摸索实践，学生评价“考教结合”的考核过程：教师是“十万个为什么”，考核过程是他们知识掌握和技能提高最快的时段。

（作者单位：北京市自动化工程学校）